Коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2. Особенности проявления дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития по данным изучения и анализа специальной литературы 10
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 13
ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКО ЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14
2.1. Особенности дисграфических ошибок у младших школьников с задержкой психического развития 14
2.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 22
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современной педагогической и психологической практике, дисграфия, или растройство письма, рассматривается как одно из наиболее часто встречающихся речевых нарушений у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР).
А. Р. Луриия, рассматривал навык письма, как неотъемлемый компонет сознательной человеческой деятельности. От уровня овладения этим навыком зависит успех ребёнка в учёбе и его психическое состояние на всех последующих этапах развития.
Современные научные представления о механизмах, симптоматике, классификации, методах профилактики, выявлении и коррекции дисграфии у младших школьников с ЗПР, складывались постепенно. При этом мы можем отметить, что данные вопросы изучались в трудах таких ученных, как Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, В.И. Насонова, Р.Д. Тригер и других специалистов. Сегодня об актуальных проблемах связанных с нарушениями письма у младших школьников с ЗПР представлены в научных трудах таких учёных, как: И. Н. Садовникова, О. В. Елецкая, Л. С. Цветкова и др.
Дисграфия, изучается в науке с различных точек зрения, как достаточно многогранное понятие. Одни исследоваители связывают ее с проблемами зрительных нарушений и замедленной обработке зрительной информации (Л. И. Белякова, Т. Г. Визель и др.). Другие же акцентируют внимание на нарушениях фонематических процессов, то есть трудностях в анализе и обработке звуков речи, что в свою очередь затрудняет освоение письма (Р.И.Лалаева, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития


Понятие «задержка психического развития» обозначает расстройство нормального темпа психического развития, когда конкретные познавательные способности (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают от возрастных показателей. Данная область является предметом активных научных исследований многих ученых, а именно В.В. Сорокиной[24] , Г. К. Антошечкиной[2], А. Г. Литвиновой[2] и др..
По мнению В. В. Сорокиной [24], у детей с ЗПР есть определенныые аспекты в речевом развитии, которые проявляются в замедленном развитии определенных речевых навыков и в уникальных типах речевых ошибок. Проблемы с пониманием речи, могут включать трудности в различии звуков и интонаций. Выражение мыслей(экспрессивная речь) может страдать от ограничеснного словарного запаса, неправильного произношения, неразвитой грамматики, грамматических ошибок и нарушений в работе артикуляционного аппарата. Понимание речи ( импрессивная речь) может быть затруднено из-за проблем восприятия звуков и ньюансов речи[24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями: 2-е изд. / В. М. Акименко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. - 45 с.
2. Антошечкина, Г. К. Особенности слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Антошечкина Г.К., Литвинова А.Г., Верхотурова Н.Ю. // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7, № 5. - С. 40.
3. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» [Электронный ресурс] / под ред. Т.В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. — 3-е изд. (эл.). — Москва : Изд-во «В. Секачев», 2019. — 134 с.
4. Бабкина, Н. В. Роль осознанной саморегуляции в реализации когнитивных и личностных ресурсов ребёнка с задержкой психического развития/ Н.В. Бабкина // «Клиническая и специальная психология». — 2016. — Том 5. — № 3. — С. 40–55.
5. Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : учебное пособие / Н. В. Бабкина. — Москва : ВЛАДОС, 2021. — 143 с.
6. Бойко, А. А. Диагностика памяти младших школьников с задержкой психического развития / А. А. Бойко // «Проблемы теории и практики современной науки»: материалы VI Международной научно-практической конференции: сборник научных трудов / ООО «НОУ „Вектор науки“». — Москва: Издательство «Перо», 2016. — С. 90–93.
7. Валеева, Р. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Р. Валеева, Ж. А. Болотова, А. В. Бальде // «Психологические и педагогические аспекты научного становления личности»: сборник статей международной научно-практической конференции, Уфа, 13 марта 2017 года / издательство «Аэтерна» (Уфа), 2017 год, С. 32–34.
8. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика: учебник : [16+] / Т. Г. Визель. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : АСТ, cop. — 2021. — 541 с.
9. Выготский, Л.С. Мышление и речь: [12+] / Л. С. Выготский. — Москва: АСТ, 2024. — 571 с.
10. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. — Москва : Национальный книжный центр, 2022. — 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки