ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ ФРАНЦУЗСКИХ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК

ВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................3-6
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ..........................................................................................7-70
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции при обучении французскому языку..........................................7-28
1.1 Роль социокультурной компетенции в компетентностном подходе к обучению иностранным языкам........................................................................7-10
1.2 Структура и содержание социокультурной компетенции.......................10-16
1.3 Этапы формирования социокультурной компетенции...........................16-23
1.4 Средства формирования социокультурной компетенции......................23-27
Выводы по Главе 1...........................................................................................27-28
ГЛАВА 2. Пословицы и поговорки французского языка как отражение социокультурных реалий.................................................................................29-48
2.1 Пословицы и поговорки: проблема определения понятий....................29-33
2.2 Пословицы и поговорки в познании мира...............................................34-36
2.3 Тематическая классификация французских пословиц и поговорок.....36-45
Выводы по Главе 2...........................................................................................45-48
ГЛАВА 3. Игра в деятельностном подходе к обучению..............................49-68
3.1 Понятие игры в обучении иностранному языку.....................................49-52
3.2 Общая характеристика игр с использованием французских пословиц и поговорок..........................................................................................................52-57
3.3 Комплекс упражнений с элементами игры на материале французских пословиц и поговорок......................................................................................58-67
Выводы по Главе 3............................................................................................67-68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................69-70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................71-79
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА............................................80
ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................................77-87

Весь текст будет доступен после покупки

Игровые методики обучения иностранным языкам в школе вызывают интерес и живое участие обучающихся. Игры позволяют создавать на уроках искусственную, но при этом иноязычную среду, которая способствует усвоению норм и правил поведения в иноязычном социуме, приобретению социального опыта и способности саморегуляции поведения и коммуникации. В учебном процессе важно использовать любые стимулы появления положительных эмоций: интереса, любопытства, удовольствия, радости, удивления, уверенности, признательности, симпатии и т.п. Положительные эмоции обеспечивают психологический комфорт, столь необходимый школьникам для продуктивной учебной деятельности. Использование игр позволяет сформировать речевые и коммуникативные умения учащихся, развивать психические познавательные процессы: память, воображение, внимание, смекалку, а также поддерживать интерес к изучению иностранного языка. Таким образом, мотивация к игровой деятельности обеспечивается, в первую очередь, эмоциональной вовлеченностью, удовлетворением потребности учеников в самоутверждении и самореализации.
Актуальность исследования определяется большим вниманием в научной литературе, которое уделяется вопросам геймификации обучения иностранным языкам. Существует потребность определить, насколько целесообразно использование игровых техник для решения задачи формировании социокультурной компетенции старших школьников на материале французских пословиц и поговорок на уроках французского языка посредством игры.

Весь текст будет доступен после покупки

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Роль социокультурной компетенции в компетентностном подходе к обучению иностранным языкам

Иностранные языки играют важную роль в жизни общества, являясь эффективным средством установления межнационального и межкультурного взаимодействия. Поэтому сегодня обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации системы школьного образования, целью которого является формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение.
Следует отметить, что в методике преподавания иностранных языков под компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков по иностранному языку. Наряду с термином компетенция, используется термин компетентность. Разницу между данными понятиями можно объяснить следующим образом: компетенция – это комплекс знаний, навыков, умений, приобретенный в ходе занятий и составляющий содержательный компонент обучения, а компетентность – это свойства личности, определяющие ее способность к выполнению деятельности на основе сформированной компетенции [Щукин 2003: 142].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аджиева, Е.М. Этнопедагогические и этнопсихологические условия воспитания толерантности // Сборник научно-методических статей «Толерантное сознание и формирование толерантных отношений». –М.; Воронеж, 2002. – С. 216-223.
2. Адилова, Н. Ф. Эффективность использования ролевых игр в процессе обучения / Н. Ф. Адилова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2011. – № 12 (35). – Т. 2. – 124 с.
3. Акупова, В.В. Особенности использования пословиц при обучении студентов французскому языку / В. В. Акупова, Н. С. Спиридонова // Advances in Science and Technology : Сборник статей XLIX международной научно-практической конференции, Москва, 15 декабря 2022 года. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Актуальность.РФ", 2022. – С. 309-311.
4. Алиева, Т.И. Роль пословиц и поговорок при обучении грамматике французского языка / Т. И. Алиева // Язык и действительность. Научные чтения на кафедре романских языков им. В.Г. Гака : Сборник статей по итогам V международной конференции, Москва, 25–27 марта 2020 года. Том 5. – Москва: ООО "Издательство "Спутник+", 2020. – С. 5-8. – EDN POUJEO.
5. Алые паруса: проект для одаренных детей. Толстикова В. Исследовательский проект: Ценностные ориентации современных подростков. – 2017. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2018/01/10/tsennostnye-orientatsii-sovremennyh-podrostkov#:~:text=Наиболее%20важными%20для%20подростков%20являются,%2C%20ответственность%2C%20рационализм%2C%20самоконтроль. (03.03.2023).
6. Аманкараева, А.А. Речевой этикет в современном русском языке / А.А. Аманкараева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2015. – № 7.1 (87.1). – С. 18-20. – URL: https://moluch.ru/archive/87/16659/ (дата обращения: 06.02.2023).
7. Аничков, И.Е. Идиоматика идиом и фразеологизмов. Проблемы фразеологии: исследования и материалы. АН СССР, Институт русского языка. Под редакцией А.М. Бабкина. Москва – Ленинград: Наука, 1964: 37 – 69.

Весь текст будет доступен после покупки