Логопедическая работа по автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с дислалией посредством дидактической игры

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ…...6
1.1 Закономерности формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста ................................................................................................6
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией. ........................................................................11
1.3 Понятие дидактической игры и особенности её применения в логопедической практике......................................................................................................................14

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ..............................23
2.1 Логопедическое обследование особенностей звукопроизношения старших дошкольников с дислалией.......................................................................................23
2.2 Анализ и обработка результатов……………………………………………….28
2.3 Организация и содержание логопедической работы по автоматизации звуков у детей старшего дошкольного возраста с дислалией посредством дидактической игры………………………………………………………………………………….34
2.4 Контрольный эксперимент и анализ результатов…………………………….43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Дислалия - часто встречающееся нарушение у детей дошкольного возраста. Часто таким нарушениям родители и педагоги не придают должного значения.
Однако нарушенное звукопроизношение существенно нарушает коммуникативные возможности ребёнка - его речь непонятна для окружающих, и он не может реализовать цели общения. Ребёнок с нарушенным звукопроизношением, даже с сохранным фонематическим слухом, может иметь трудности в обучении - нарушения запоминания, трудности при обучении чтению и письму, неправильное проговаривание слов при запоминании, чтении, письме - ведёт к ошибкам. Особенно важное значение для развития речи имеет чистое произношение ребенком звуков в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки произношения могут привести к неуспеваемости в школе.
Общеизвестно, что речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте. В литературе имеется немало исследований, посвященных нарушению звукопроизношения у детей и его коррекции. Это объясняется частотой возникновения этого расстройства у детей, многообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления дислалии у детей старшего дошкольного возраста.
Данная проблема рассматривается в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, И.И. Панченко, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой и многих других.
В своих исследованиях они приводят данные об особенностях состояния и развития речи у детей старшего дошкольного возраста с дислалией. Анализ литературы позволяет отметить, что ряд авторов выделяют несколько форм нарушения звукопроизношения: фонетическое недоразвитие речи (О.В. Правдива, М.А. Александровская, Р.И. Мартынова). Специфика работы по устранению дефектов речи в детском саду определяется структурным анализом речезвукового дефекта ребенка и должна иметь дифференцированный характер в зависимости от качества основного дефекта (О.В. Правдина, И.И. Данченко).
В настоящее время в литературе о дошкольном воспитании опубликовано много апробированных на практике разнообразных игр. В тоже время следует признать, что до настоящего времени в литературе недостаточно освещены особенности влияния игр на развитие речи старших дошкольников с нарушением звукопроизношения речи, проблема коррекции звукопроизношения при дислалии у детей подготовительной к школе группы средствами игровых приемов остается мало разработанной. Этим и определяется актуальность выбранной нами темы.
При логопедической работе ребёнку удаётся поставить звуки, но автоматизировать их в речи ребёнок не может очень долгое время. Естественно, такие особенности звукопроизношения сказываются и на самооценке ребёнка, и на его общении с окружающими, и качестве жизни в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1.1 Закономерности формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

Звукопроизношение - это процесс произнесения звуков. ВИ. Селиверстов [1] определяет данное явление как «процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы».
Аналогичным образом определяет звукопроизношение В.П. Дудьев: [23] «процесс производства звуков речи, осуществляемый согласованной работой трех отделов периферического речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного) при регуляции со стороны центральной нервной системы (центрального речевого аппарата)».
В работах М.Е. Хватцева звукопроизношение рассматривается более широко – как «определенные рабочие механизмы, которыми в речевой области являются преимущественно слуховой, зрительный и кожно-мышечный периферические анализаторные приборы и весь так называемый звукопроизносительный аппарат (легкие, гортань, глотка, мягкое нёбо с язычком, ротовая полость, язык, зубы, губы), как двигательный исполнитель речевой работы, регулируемый в свою очередь центральной нервной системой, являющейся главным штабом в отношении периферических механизмов речи».
Непосредственно звукопроизношение обеспечивается двумя механизмами - механизмом артикуляции и механизмом фонации. Фонация представляет собой механизм образования голоса. Он регулирует высоту звука и контролируется голосовыми связками, которые расположены в гортани. Механизм артикуляции основан на резонансе ротовой полости и носоглотки. Струя воздуха выходит из полости рта, при этом язык, губы и зубы формируют уникальную для каждой фонемы комбинацию.
Фонемы подразделяются на безвучные (согласные) и озвученные (гласные). При произнесении гласных фонем, мышечные стенки резонаторов напряжены, а язык, губы и зубы занимают различные позиции, которые не создают преграды для прохождения воздуха. Подъём и опускание языка, а также продвижение его вперёд создаёт ряд: - «у», «о», «а», «э», «и», «ы». Особенностью артикуляции согласных звуков является расслабленость стенок резонаторных полостей, при этом в ротовой полости тем или иными способом образуется преграда для выдыхаемого воздуха [32].
В зависимости от особенностей прохождения воздуха, согласные звуки имеют следующую классификацию:
1. Сонанты, или сонорные согласные - образуются, когда прохождение воздуха, несмотря на препятствия, тем или иным способом обеспечивается. Это звуки, которые имеют тональные характеристики, твёрдые сонанты тянутся - их можно петь.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М., 2000. - 333 с.
2. Алексеева, О.И., Морозова, В.В. Особенности навыка воспроизведения звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией // Специальное образование. 2014. №X. - С.8-10.
3. Артеменко, О.Н., Хлюстова, И.А. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами // международный журнал экспериментального образования. 2011. №8. - С.43-44.
4. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. - 254 с.
5. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей М.: АСТ: Астрель, 2007. - 331 с.
6. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №88. - С.42-46.
7. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https: // www.iprbookshop.ru /69396.html.
8. Берлова, А. Игры со сказками. Слушаю и рассуждаю. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В 2 книгах. Книга 1 М.: ВентанаГраф, 2008. - 2292c.
9. Берлова, А. Игры со сказками. Слушаю и рассуждаю. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В 2 книгах. Книга 2 М.: Вентана-Граф, 2007. - 930 c.

Весь текст будет доступен после покупки