Метод проектов как интегрированный метод обучения и воспитания дошкольников

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы использования метода проектов в проектировании образовательного процесса в дошкольном учреждении 5
1.1. Психологические особенности дошкольников 5
1.2 Метод проектов как педагогическая технология. 15
1.3. Особенности использования метода проектов при проектировании образовательного процесса в дошкольной организации 21
Выводы по первой главе: 24
Глава 2 Исследование особенностей развития дошкольников в процессе выполнения исследовательских проектов 25
2.1 Организация исследования познавательной деятельности 25
2.2. Использование метода проектов в практике ДОУ 33
Выводы по второй главе: 39
Заключение 40
Список использованных источников 41

Весь текст будет доступен после покупки

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" указано, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В федеральных государственных стандартах дошкольного образования содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение задач: развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Педагоги дополнительных образовательных учреждений ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектирования.
Проект в дошкольном образовательном учреждении - метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.
Метод проектов нашел свое отражение в идеях зарубежных и отечественных ученых: В. Килпатрика, Э. Коллингса, Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. В последнее время теоретические основы проектирования отдельных образовательных систем и технологий активно разрабатываются в научно-воспитательической литературе (В.С. Безруков, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, И.С. Якиманская и др.).
Объект исследования: образовательный процесс в дошкольной организации.
Предмет исследования: особенности использования метода проектов в организации образовательной деятельности дошкольников.
Цель работы: изучить педагогические условия использования метода проектов при организации образовательного процесса в дошкольной организации.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить психологические и возрастные особенности дошкольников;
2. Рассмотреть метод проектов как педагогическую технологию;
3. Исследовать особенности использования метода проектов как средства развития познавательной деятельности дошкольника и определить эффективность системы работы по применению исследовательских проектов.
Теоретической основой явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам использования метода проектов в работе дошкольного образовательного учреждения.
В работе использовались следующие методы: изучение теоретической и научно-методической литературы; изучение педагогического опыта; диагностические, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.
Исследование проведено на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №7» г. Калачинска Омской области.
Практическая значимость заключается в том, что показана эффективность применения метода проектов в дошкольном образовательном учреждении.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы использования метода проектов в проектировании образовательного процесса в дошкольном учреждении
1.1. Психологические особенности дошкольников

На современном этапе важным звеном общественного развития является система образования в целом, и дошкольное образование как этап обучения подрастающего поколения общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы.
Дошкольник отличается динамичным развитием. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в различных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности (игра, конструирование, рисование). Активно развивается внимание, память, мышление и воображение. У дошкольника расширяется круг представлений о мире, он учится управлять собой, регулировать свое поведение, осваивает новые социальные отношения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности. Формируется потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников (у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время стремление в игре и других видах деятельности быть первым); появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. В этом возрасте возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения, дошкольник усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо». На седьмом году жизни дошкольник начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Дошкольник начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 - ФЗ.// Официальные документы в образовании. – 2013. - №2,№3.- С.2-92; Администратор образования. – 2013. - №3.- С.2-78,№4. – С.11-33.
2. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.
3. Баландина Л. А. Диагностика в детском саду: Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие / Л. А. Баландина и др.; Под ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной . – 2. изд . – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010 . – 286 с.
4. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2017. - 306 c.
5. Боброва Ю.О. Речевое развитие дошкольников в проектной деятельности / Ю.О.Боброва, Н.И.Левшина //Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 7-2. С. 7-8.
6. Веракса Н.Е. Дошкольное образование сегодня: тенденции и проблемы // «Современное дошкольное образование. Теория и практика» (Электронный ресурс): http://sdo-journal.ru/rubriks.html
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Организация проектной деятельности в детском саду // «Современное дошкольное образование. Теория и практика» (Электронный ресурс): http://sdo-journal.ru/rubriks.html
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.–М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-64с
9. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

Весь текст будет доступен после покупки