Методические рекомендации по использованию компьютерных технологий в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1 Общее понятие учебной мотивации, её характеристика 8
1.2. Особенности становления учебной мотивации у младших школьников 12
1.3. Факторы, влияющие на уровень учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Виды информационно-коммуникационных технологий, применяемых в учебном процессе 20
2.2. Приемы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности 27
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 44
3.1. Констатирующий этап эксперимента 44
3.2. Формирующий этап эксперимента 49
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ А 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 65
ПРИЛОЖЕНИЕ В 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 75
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 76
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 77
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 78
ПРИЛОЖЕНИЕ З 79
ПРИЛОЖЕНИЕ Л 81
ПРИЛОЖЕНИЕ М 82

Весь текст будет доступен после покупки

Современный период формирования цивилизованного общества называют шагом информатизации. Одним из первенствующих течений информатизации общества считается информатизация образования. Данное многообещающее направление в образовании содействует осуществлению мыслей развивающего обучения, совершенствованию форм и методов организации учебного процесса.
Быстрое формирование информационного общества, выражение и широкое продвижение технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий дают возможность применять информационно-коммуникативные технологии в качестве средства обучения, общения, воспитания, интеграции в мировое пространство. Совокупность классических методов обучения с введением информационно-коммуникационных технологий формирует предпосылки для осуществления новейшей интегрированной концепции использования информационно-коммуникационных технологий в образовании.
С целью результативной организации образовательного процесса необходимо добиваться рационального сочетания традиционных, а также информационно-коммуникативных технологий и методов обучения, предпочитаемых с учетом формирования пространственных представлений, возможностей к аналитико-синтетической работе и других индивидуально-психологических отличительных черт школьников. Информационно-коммуникативные технологии дают возможность стремительно и результативно формировать взаимосвязь «учитель-ученик», в то же время формируя не только лишь познавательные, но и творческие возможности каждого школьника в коллективном обучении.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Общее понятие учебной мотивации, её характеристика
Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственность перед коллективом и т.д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается школьниками раньше, чем другие мотивы учащимися, они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно. Познание — труд, требующий большого вклада. Поэтому необходимо воспитывать у школьников силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его более привлекательным.
Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью, Интерес — мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной. В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства — естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. [8].
Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного учебного занятия, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокая стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае школьник обычно активен, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, и т.д.
Однако любознательность школьника обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к предмету пропадает.
Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у школьников устойчивый интерес к предмету. Интерес, при котором школьник понимает структуру, логику, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие. [5].
Как все без исключения психические свойства личности, интерес формируется и развивается в ходе работы. Так как познавательный интерес проявляется в стремлении основательно освоить данный предмет, понять суть познаваемого, в таком случае развитие и формирование интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной работы содействует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переходят в стабильную черту личности познавательный интерес.
Максимальное воздействие в развитие формирования интересов обучающихся проявляют формы организации учебной деятельности. Точная установка познавательных задач учебного занятия, применение в учебном процессе различных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. все это без исключения считается сильным средством формирования познавательного интереса. Ученики при такой организации учебного процесса испытывают полный ряд позитивных эмоций, которые содействуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.
Одним из средств укрепления и поддержания познавательного интереса считается создание в процессе обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности обучающихся. При формировании проблемных ситуаций учитель противополагает новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в резкой, противоречивой форме. Вскрывающиеся противоречия предназначаются мощным побудительным мотивом учебной деятельности. Они порождают желание познать сущность, выявить противоречие. В данном случае интенсивная поисковая деятельность обучающихся поддерживается сильным, глубоким, внутренним интересом.
Значимым обстоятельством формирования интереса предмету считаются взаимоотношения между обучающимися и учителем, которые формируются в процессе обучения. Развитие познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависят и от личности учителя. [22].
Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? Как показывают исследования, ими, прежде всего, являются:
Эрудиция учителя, способность предъявлять к младшим школьникам требуемые условия и последовательно усложнять познавательные задачи. Подобные учителя гарантируют в классе умственный настрой, приобщают обучающихся к радости познания;
Заинтересованность предметом и любовь к работе, способность мотивировать обучающихся к поиску разных решений познавательных задач;
Благосклонный подход, формирующий атмосферу абсолютного доверия, участливости. Всё без исключения располагает к тому, что возможно спокойно подумать, найти причину погрешности, испытать радость собственному преуспеванию и успеху товарища и т.д.;
Педагогический оптимизм — вера в школьника, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса и тем самым побуждать желание узнавать, учиться.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасов, З.А. Познавательная активность школьников / З.А. Абасов // Педагогика. – 2014. – №7 – С. 40– 43.
2. Альтиментова Д. Ю., Рожко К. А. Информационные технологии в образовании / Альтиментова Д. Ю., Рожко К. А. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 826–830. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86179.htm.
3. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Амонашвили Ш. А. / / Вопросы психологии. — 2014. — № 5. — С. 48.
4. Аристова, Л.П. Активность учения школьника / Л.П. Аристова. — М.: Просвещение., 2014.– С. 139.
5. Вишневская, С.О. Использование ИКТ в образовательной деятельности на уроках /С.О.Вишневская // Журнал "Эйдос". – 2014.
6. Волошена, Е.А. Диагностика познавательной активности детей младшего школьного возраста / Е.А. Волошена, О.Н. Истратова // Приволжский научный вестник. – 2014. – №9. – С. 93-97.
7. Гладкая Е. С. Формирование познавательной активности учащихся средствами компьютерных технологий / Гладкая Е. С. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S8. – С. 6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2015/75130.htm.
8. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко // Специалист. – 2015. – № 2. – С. 348.
9. Деменцова В.Г. Роль информационно-коммуникационных технологий в познавательной деятельности учащихся / II Международная научная конференция «Инновационные педагогические технологии». — Казань: Бук, 2015. – С. 237.
10. Зайцева С. А. Иванов В. В. Информационные технологии в образовании. / Зайцева С. А. Иванов В. В. – М., 2015. – С. 120.
11. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб.заведений. / Захарова И. Г. – М.: Издательский центр «Академия», 2016.– С. 192.

Весь текст будет доступен после покупки