МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения многозначной лексики
1.1. Понятие «многозначная лексика».
1.2. Типы лексических значений.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Практический аспект изучения многозначной лексики
2.1. Анализ программ по русскому языку
2.2. Анализ учебников по русскому языку для 6 класса
2.3. Методические рекомендации изучения многозначной лексики в 6 классе
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В рамках школьного курса русского языка большое внимание уделяется изучению раздела «Лексика», которое в соответствии с программой проводится в 5 и 6 классах. Центральное место в лексикологии занимает слово, изучение его лексического значения, а также расширение словарного запаса обучающихся.
Большинство разделов лексикологии в средней школе изучаются достаточно поверхностно. В современных УМК по русскому языку для усвоения многих лексических понятий отводится мало часов и учащиеся не успевают в полной мере овладеть необходимыми лексическими навыками. К таким понятиям относятся «многозначные слова». С явлением многозначности школьники сталкиваются постоянно, однако они не всегда осознают значения многозначных слов, испытывают определенные трудности при употреблении их в своей речи, не видят такие слова в предложениях и текстах. В связи с этим возрастает необходимость поиска наиболее эффективных методов и приемов изучения многозначных слов на уроках русского языка в средней школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения многозначной лексики
1.1. Понятие «многозначная лексика»
Изучением многозначной лексики занимается наука «лексикология».
Лексикология представляет собой «раздел науки о языке, изучающий лексику» [Розенталь, 2008, с. 6]. Основной единицей лексикологии является слово (лексема).
В современном русском языке существуют слова, обладающие только одним лексическим значением. Эти слова называются однозначными или моносемантическими. В настоящее время выделяют несколько типов однозначных лексем:
1) имена собственные (имеют предельно конкретное значение, используются для наименования единичных предметов): Марина, Иванов, Владивосток;
2) слова, которые появились в языке сравнительно недавно и еще не получили широкого распространения (для развития многозначности слова должны часто использоваться в речи носителей языка): брифинг, пицца, лавсан;
3) слова, обладающие узкопредметным значением (часто называют предметы специального употребления, в речи используются достаточно редко): бисер, бинокль, бирюза;
4) терминологические названия: глагол, рефлюкс, словосочетание [Розенталь, 2008, с. 24].
Следует отметить, что однозначные слова, несмотря на одно присущее им значение, могут обладать денотативным варьированием, которое будет зависеть от контекста. В таких случаях говорят о том, что однозначные слова передают информацию о разных денотатах.
Тем не менее, большинство слов в русском языке являются многозначными (полисемантическими). Многозначность, или полисемия – это «способность лексических единиц иметь несколько значений» [Мишанкина, 2017, с. 28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. пособие. – М.: Кнорус. – 2007. – 464 с.
2. Баранов М.Т, Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова // М.: Издательский центр «Академия». – 2001. – 368 с.
3. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка и литературы: Доклады советской делегации на конгрессе МАПРЯЛ. – М., 1986. – С. 79 – 84.
4. Диброва Е.И. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: учебник для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. Ч.1. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Морфемика. Словообразование / Е.И, Диброва, Л.Л. Касаткин, Н.А. Николина, И.И. Щеболева // 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия». – 2006. – 480 с.
5. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е.Исаева // Педагогика. - №9. – 2006. – С. 55-60.
6. Крысин Л. П. Современный русский язык: лексическая семантика, лексикология, фразеология, лексикография: Учеб. пособие / Л.П. Крысин // М.: Академия. – 2007. – 240 с.
7. Ладыженская Т.А. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. – 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др.] // 12-е изд. перераб. – М.:Просвещение. – 2011. – 111 с.
8. Литневская Е.И., Багрянцева, В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
9. Матвеева М.Д. Особенности раздела «Лексика», представленного в учебниках по русскому языку для средней школы / М.Д. Матвеева // Школьная педагогика. – №1 (8). – 2017. – С. 74-77.
10. Мишанкина Н.А. Лексикология русского языка. Русский язык как иностранный: профессиональная сфера общения: учебное пособие / Н. А. Мишанкина; Томский политехнический университет. Изд. 2-е доп. Томск: Изд-во Томского политехнического университета. – 2017. – 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки