Формирование творческой личности, одна из главных задач, которая стоит перед образованием в России в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС). Он же, в свою очередь, разработан с учётом основных направлений модернизации образования и ориентирован не только на умения учащихся, но в 1-ю очередь на активность, что разрешает повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, спросы и интересы ребёнка. Следственно одной из основных целей на ступени универсального образования является становление познавательной активности учащихся. Познавательная активность обеспечивает познавательную активность, в процессе которой происходит овладение учебного предмета, нужными методами деятельности, знаниями, навыками.
В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения химии, которые стимулируют мыслительную деятельность школьников, развивают их познавательную активность, учат практически использовать химические знания. В решении данных проблемных задач могут обнаружить свое место игровые формы организации занятий, которые способны выступать в качестве действенного средства обучения. Атмосфера игры создает обстоятельства, при которых ребята невидимо для себя вовлекаются в активность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный резерв умений. Помимо того, игровая форма выполнения занятий полагает коллективное сотрудничество педагога и учащихся. При образовании групп учитываются уровень знаний учащихся, целенаправленность их интересов, психологическую совместимость. Ученик только тогда может совладать с возложенной на него задачей, когда он в совместной работе с другими ребятами использует абсолютно свои познания, только тогда он овладевает нужными знаниями и навыками коллективного труда. На этой же основе происходит и образование нужных нравственных качеств.
Степень научной разработанности. Вопросы активизации познавательных интересов через игру рассматривает Г.И. Щукина. Большое внимание организационно-обучающим играм в образовании уделяют Н.В. Самоукина, Г.И. Штремплер и Г.А. Пичугина. Использованию игр как средства обучения на уроках химии посвящают свои труды А.А. Грабецкий, О.И. Ширикова, Л.А. Коробейникова.
Многие российские и зарубежные педагоги и методисты задумывались об игровых технологиях, анализировали способы их внедрения в образовательный процесс и разрабатывали их. Л.С. Выготский считал, что «игра – это пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок». А.Н. Леонтьев писал, что «игра – это свобода личности в воображении». Д.Н. Узнадзе описывал игру, как форму психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Из современных педагогов и методистов, которые работают над данной проблемой, стоит отметить работы С.А. Шмакова, Б.Н. Герасимова, Е.Е. Асташиной, С.С. Космодемьянской и др.
К сожалению, проблема применения игровых технологий в рамках обучения химии на сегодняшний день является недостаточно решенной. Эта важная проблема может быть успешно решена при условии устранения противоречий между методикой применения игровых технологий и особенностями преподавания химии, одного из сложных естественно-научных предметов школьного цикла, в России и Туркменистане.
Цель исследования: изучить методики применения игровых технологий в преподавании будущими учителями химии.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс учителя химии.
Предметом исследования – методика применения игровых технологий в преподавании химии.
Гипотеза исследования гласит, что систематическое использование игровых технологий в ходе школьного химического образования способствует повышению уровня знаний обучающихся.
Задачи:
1. Проанализировать нормативную, философскую, педагогическую и методическую литературу по теме исследования «Методика применения игровых технологий в преподавании химии».
2. Провести сравнительный анализ применения игровых технологий в преподавании химии в России и Туркменистане для совершенствования качества знаний и формирования компетенций у обучающихся.
3. Опытно-экспериментальным путем обосновать результативность использования игровых технологий в рамках обучения химии для совершенствования качества знаний и формирования компетенций обучающихся.
В качестве теоретико-методологической основы исследования выступают методики исследования, применимые в ходе разработки данной работы: название методик или учений или теорий (Л.С. Выготский, С.А. Шмаков, Б.Н. Герасимов, Е.Е. Асташина, С.С. Космодемьянская)
Методы исследования: теоретические (обобщение массового педагогического опыта, анализ литературных и нормативно-правовых источников) и эмпирические (педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование).
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная татарско-русская школа №80 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Казани и Химический институт им. А.М. Бутлерова Казанского федерального университета.
Научная новизна: проведен анализ и обобщение массового педагогического опыта в вопросах применения игровых технологий по химии, проанализировано применение игровых технологий при обучении химии в России и Туркменистане, разработано и апробировано внеклассное мероприятие по химии на основе игровых технологий.
Теоретическая значимость: проведен анализ и обобщение массового педагогического опыта в вопросах применения игровых технологий по химии, проанализировано применение игровых технологий при обучении химии в России и Туркменистане.
Практическая значимость: разработано и апробировано внеклассное мероприятие по химии на основе игровых технологий.
Апробация результатов исследования:
• МБОУ «Средняя общеобразовательная татарско-русская школа №80 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Казани.
• Данные по курсовой работе были представлены и обсуждены на школьных методических объединениях учителей естественно-математического цикла МБОУ «Средняя общеобразовательная татарско-русская школа №80 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Казани.
• Химический институт им. А.М. Бутлерова Казанского федерального университета.
Общее количество респондентов – 71 человек.
Структура работы курсовая: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего … источников, в том числе … на иностранном языке. В работе представлено 1 приложений. Объем работы – 45 страниц.
Весь текст будет доступен после покупки
