РАЗВИТИЕ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Теоретические основы цифровых образовательных ресурсов в обучении школьников химии………………………………………………...5
1.1.Понятие ЦОР и их классификация…………………………………………5
1.2. Повышение мотивации в обучении химии………………………………12
1.3. Место и значение ЦОР в повышении мотивации к изучению химии….18
Выводы по I главе……………………………………………………………...29
Глава II. Практическая работа по проведению уроков химии с использованием ЦОР…………………………………………………………31
2.1 Цели и задачи опытно практической работы……………………………..31
2.2.Формирование компонентного состава и структуры ЦОР………………34
Выводы по II главе……………………………………………………………...40
Заключение……………………………………………………………………...42
Список литературы……………………………………………………………..44
Приложение …………………………………………………………………….48

Весь текст будет доступен после покупки

Слова великого французского писателя можно отнести к «компьютерному разуму», который умеет обрабатывать любую информацию: числовую, текстовую, графическую, звуковую. Именно эти виды информации можно найти в электронных учебниках, словарях, энциклопедиях, то есть в цифровых образовательных ресурсах (ЦОР). Они способны выполнять все компоненты обучения: передачу информации, практические занятия, аттестацию, то есть проверку знаний.
Модернизация школьного образования на современном этапе приводит к ряду проблем, с которыми сталкиваются в своей работе учителя химии. Одна из этих проблем как повысить познавательную активность обучающихся на уроках химии. Использование ЦОР помогает решить эту проблему. Оживить уроки химии, сделать их интересными, красивыми, интерактивными призваны цифровые образовательные ресурсы, обширная коллекция которых создается специально в помощь учителям на сайте Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов.
Эта коллекция позволяет иллюстрировать уроки изображениями, таблицами, видеофрагментами, интересными текстовыми материалами; использовать тестирование и самотестирование учеников, флеш-анимацию для интерактивного взаимодействия с изучаемым материалом, готовые презентации в формате ррt и звуковые фрагменты.
Уроки с применением ЦОР имеют коренное отличие от классической системы обучения. Это отличие состоит в изменении роли учителя: он уже не основной источник знаний, его функции сводятся к консультативно-координирующей. Это происходит благодаря применению современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий, Интернета, ЦОР и новых средств обучения. Задача учителя подобрать эти средства в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с умением учащихся использовать компьютер.
В течение трех последних лет внедряю ЦОР в образовательный процесс. Это принципиально новый педагогический сценарий проведения занятий позволяет при минимальной дополнительной нагрузке на учащихся значительно увеличить объём учебного материала и эффективность его усвоения. Использование ЦОР создает возможность доступа к современной актуальной информации, позволяет мне управлять познавательной деятельностью школьников, учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы, повышать познавательную активность и мотивацию обучения школьников. ЦОР позволяют учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, даёт возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
Цифровые образовательные ресурсы в виде интерактивных заданий или тестов, применяются на уроке для закрепления усвоенных знаний.
Объект исследования – ЦОР.
Предмет исследования – использование ЦОР как средство повышения мотивации к изучению химии.
Цель исследования – изучить использование ЦОР как средство повышения мотивации к изучению химии.
Задачи исследования:
1. Описать понятие ЦОР и их классификация;
2. Рассмотреть повышение мотивации в обучении химии;
3. Описать место и значение ЦОР в повышении мотивации к изучению химии;
4. Проанализировать цели и задачи опытно практической работы;
5. Исследование формирования компонентного состава и структуры ЦОР.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы цифровых образовательных ресурсов в обучении школьников химии
1.1.Понятие ЦОР и их классификация
Информатизация образования направлена на реализацию психолого-педагогических целей образования целей, поэтому одним из важных направлений в этой сфере является оснащение теоретико-практической базой использования информационных технологий. Современные ИТ в отличие от традиционных бумажных источников представляют информацию в виде двоичного кода, т.е. в цифровом виде, что несет с собой не мало положительных качеств. Учебная же информация, представленная в таком виде, называется цифровым образовательным ресурсом.
Цифровые образовательные ресурсы являются перспективным средством достижения задачи обеспечения единого государственного образовательного пространства.
Итак, что же представляет собой цифровой образовательный ресурс?
Проанализируем составные части, которые входят в термин ЦОР.
Компьютеры работают с информацией, представленной в виде чисел, т.е. информацией в числовом виде. Отсюда цифровой, значит представленный в виде последовательности цифр. С такой информацией мы давно уже умеем дело, это могут и цифровые фотографии, и цифровое видео и многое другое. Образовательный, т.е. содействующий получению знаний.
Ресурс - средство, к которому обращаются в необходимом случае.
Таким образом, цифровые образовательные ресурсы - средство, представленное в цифровом виде и служащее получению образования.
Однако наше определение не дает никакой конкретики. Изучение методической литературы обнаружило большое разнообразие определений понятия цифровые образовательные ресурсы. Рассмотрим некоторые из этих определений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, И.Ю. Азизова, Н. А. Степанова, Электронное пособие как интерактивное средство обучения, //Журнал «Биология в школе». 2008. № 1стр. 48-49.
2. Аршанский, Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля / Е.Я. Аршанский. – М.: Вентана-Граф, 2002.
3. Горский, М.В. Обучение основам общей химии / М.В. Горский. – М.: Просвещение, 1991.
4. Гузеев В.В, Дахин А.Н, Кульбеда Н. В, Новожилов Н.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех. М., Центр «Педагогический поиск». 2014.
5. Дьякович, С.В. Внеурочная работа по химии / С.В. Дьякович, Г.С. Качалова. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997.
6. Дьякович, С.В. Методика факультативных занятий по химии / С.В. Дьякович. – М.: Просвещение, 1985.
7. Дьякович, С.В. Профориентация учащихся при обучении химии / С.В. Дьякович, Р.Н. Князева. – М.Просвещение, 1982.
8. Жафяров, А. Ж. Формирование метапредметной компетентности учащихся 8-х классов (химия, математика, физика): учебное пособие / А. Ж. Жафяров, Г. С. Качалова ; под ред. чл.-корр. РАО, проф. А. Ж. Жафярова ; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2014. - 154 с.
9. Журавлёва С.В., Каусова И.Л. Использование компьютерных презентаций в изучении химии. fеstivаl@1sерtеmbеr.ru, 24.09.2013
10. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретические и прикладные аспекты / О.С. Зайцев. – М.: ВЛАДОС, 1999.
11. Информационные технологии в деятельности учителя- предметника. Часть I. Пособие для системы дополнительного профессионального образования. М.:Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН). 2012, стр. 172.

Весь текст будет доступен после покупки