Наглядные средства в правовом обучении.

Введение 3
1 Теоретические основы использования наглядных средств обучения 7
1.1 Психолого-педагогическое обоснование принципа наглядности 7
1.2 Наглядность и ее функции в правовом обучении 12
2 Методические основы применения наглядных средств в правовом обучении 18
2.1 Применение условно-графической наглядности 19
2.2 Применение технических средств обучения 22
2.3 Применение изобразительной наглядности 26
2.4 Применение предметной наглядности 27
Заключение 32
Список использованной литературы 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В процессе развития обучения были выработаны общие нормы организации учебного процесса, которые называют принципами обучения и определяют, каким образом достигаются цели обучения. И в современном мире одни из ведущих принципов обучения является принцип наглядности. Еще в XVII в. известный педагог Ян Коменский доказал, что в процессе обучения большую роль играет так называемый принцип наглядности, который позволяет ребенку быстрее запомнить и понять даже самое сложное явление.
Проблема преподавания правовых вопросов в школе — одна из наиболее важных и актуальных тем, обсуждаемых педагогическим сообществом в настоящее время. Эта актуальность связана, с одной стороны, с введением новых образовательных стандартов в школе, а с другой, знание основ права, возможность ориентироваться в современном правовом пространстве, умение защищать свои права необходимо каждому человеку.
Так как в обучении праву одной из ключевых проблем является сложность усвоения абстрактных юридических концепций учащимися. Многие школьники и студенты сталкиваются с трудностями в понимании множества юридических терминов. Для решения данной проблемы важно использовать современные методики обучения, в том числе и средства наглядности. Именно наглядные средства помогают визуализировать эти понятия, сделать их более доступными для понимания.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы использования наглядных средств обучения

1.1 Психолого-педагогическое обоснование принципа наглядности

В современном мире в образовании все чаще происходят инновации. Инновации в образовании – это процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности применяемых методов, приемов и средств обучения. [30]. Одно из направлений инновационного процесса как раз и является совершенствование методики использования в учебном процессе наглядности как средства обучения.
Для начала мы начнём с определения наглядности. Что под собой подразумевает данный термин?
Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта [17, с. 59].
Наглядность в обучении – это дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых учащимися.
Идея наглядности всегда занимала важное место в развитие педагогической науки. На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности, который стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. Принцип наглядности является одним из старейших и значимых принципов дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В житейском плане в школах древних стран – Китая, Египта, Греции, Рима – наглядность была достаточно широко распространена. Применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников, и на Руси. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств.
Достаточно стройную теорию наглядности как принципа успешного обучения разработал великий чешский педагог Я. А. Коменский в XVII веке. Он обобщил эмпирический опыт предшественников, и впервые теоретически обосновал и более подробно раскрыл принцип наглядности.
Ян Амос Коменский понимал наглядность как привлечение всех органов чувств к лучшему восприятию вещей и явлений. Исходя из сенсуалистических взглядов («нет ничего в уме, чего раньше не было в ощущении»), Я. А. Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт. Он провозгласил «золотое правило дидактики». «…пусть будет для… учащихся золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимость – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания…» [цит. по 12]. А поэтому следовало начинать обучение не со словесного толкования о вещах, с реального наблюдения над ними». Я. А. Коменский в «Великой дидактике» определил наглядность следующим образом, ее задачи и значение: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство… Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем, если он прочитает обширнейшие объяснения, не видав всего этого своими глазами. Отсюда известное выражение: наблюдение собственными глазами заменяет собой доказательство» [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, А. А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребёнка / А. А. Алексеев. – СПб : Питер, 2001. – 256 с. – Текст : непосредственный.
2. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – Москва : Просвещение, 2019. – 208 с. – ISBN : 978-5-93162-662-8. – Текст : непосредственный.
3. Белянкова, Е. И. Методические особенности организации экскурсий правовой направленности / Е. И. Белянкова. – Текст : непосредственный // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 2016. – №14. – С. 49-53.
4. Белянкова, Е. И. Формирование гражданской идентичности учащихся на уроках обществознания в средней школе / Е. И. Белянкова. – Текст : электронный // Преподавание истории в школе, 2015. – № 8. – С. 18 –21. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=vkaagh&ysclid=m4t1007gim726504820 (дата обращения 15.11.2024).
5. Верзилин, Н. М. Проблемы методики преподавания в школе / Н. М. Верзилин. — Москва : Просвещение, 1974. – 223 с. – Текст : непосредственный.
6. Гаджиева, П. Д. О вопросах совершенствования методики преподавания обществознания в школе / П. Д. Гаджиева. — Москва : Мир науки, культуры, образования, 2017. – 79 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки