Нейростимуляция в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами

Введение………………………………………………………………….
1 Теоретические основы развития и изучения дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами ………...
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами (стёртая дизартрия)…………………………………………………………….
1.2 Особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами ………………………………………………………….……………..
1.3Анализ методов диагностики и коррекции звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами………………………………………………………
1.4Нейростимуляция как средство формирования звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами ………………………………………………………………………..
2 Экспериментальное исследование в коррекции звукопроизношения у детей с минимальными дизартрическими расстройствами с использованием нейростимуляции…………….
2.1 Исследование уровня сформированности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами………………………………………………………
2.2 Логопедическая работа в коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами с использованием нейростимуляции……………..
2.3 Анализ результатов логопедической работы ………………….
Заключение………………………………………………………………
Список использованных источников и литературы…………………..
Приложение А. Методика Е.Ф. Архиповой «Обследование звукопроизношения детей со стертой дизартрией»…………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно недавно проведенному исследованию, количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в России неуклонно растет. По данным Минпросвещения, в 2023 году в России число обучающихся детей с особенностями здоровья и развития оценивалось в 1,15 млн. человек — это около 4% от всех россиян в возрасте до 15 лет. 517 343 человек - это дети с ОВЗ в учреждениях дошкольного образования (6,8% от общего количества воспитанников) [52]. Количество детей с нарушениями развития велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к его увеличению. Данные результаты позволяют говорить об актуальности проблемы обучения лиц с ОВЗ.
По статистике Министерства просвещения РФ, на данный момент, примерно, 40% детей с ОВЗ имеют различные нарушения речи, такие как дислалия, дизартрия или заикание [52]. В современных условиях развития дошкольного образования и логопедической практики наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с минимальными дизартрическими расстройствами (далее - МДР). По результатам научных исследований, среди группы детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) от 50% до 80% составляют дети со стёртой формой дизартрии, а среди детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (далее - ФФНР) — от 30% до 40% [4].
Данная форма речевого нарушения характеризуется скрытой недостаточностью иннервации мышц артикуляционного аппарата, что проявляется в нарушениях звукопроизношения, неустойчивости артикуляционных укладов, снижении чёткости и координации движений органов речи [22]. Эти особенности существенно затрудняют формирование правильной звуковой стороны речи и в дальнейшем могут негативно отражаться на развитии фонематических процессов, письменной речи и общей успешности обучения ребёнка. В связи с этим проблема коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами (стёртой дизартрией) приобретает особую научную и практическую значимость.
Отечественные исследователи Е. Ф. Архипова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Р. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, И. И. Панченко, Э. Я. Сизова, Э. К. Макарова, Е. Ф. Соботович, О. А. То¬карева выявили общие признаки стертой формы дизартрии. К ним относятся: нарушение звукопроизношения, нарушение артикуляционной моторики, нарушение и изменение речевого дыхания, нарушение просодической стороны речи и фонации [4], нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения, обусловленные орга¬нической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата [29, 31].
Исследователи О. И. Мартынова, Л. В. Мелехова, С. И. Маевская констатируют, что у детей со стертой дизартрией имеются нарушения фонетической стороны речи и недоразвитие лексики [39]
В исследованиях Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольской впервые отмечено, что недостатки звуковой стороны речи у детей со «стертой дизартрией» проявляются не только на фоне неврологической симптоматики, но и на фоне нарушения двигательной стороны процесса звукопроизношении [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития и изучения дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами


1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами (стёртая дизартрия)

Дизартрия (речедвигательное расстройство), согласно работе, О.Г. Приходько, – это «нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры» [35]. Е.Ф. Архипова отмечает, что стертая дизартрия является следствием органического поражения центральной нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи [3]. При дизартрии нарушено не программирование речевого высказывания, а моторная реализация речи. Ведущими дефектами при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной стороны речи и просодики, а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая.
Затем, уже И.Б. Карелина ввела терминологию, где стертая дизартрия трактуется как минимальные дизартрические расстройства (далее - МДР) [20, с. 10].
Структура дефекта при дизартрии, согласно работе А.Л. Бариновой, проявляется «в нарушении тонуса артикуляционной мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония), подвижности артикуляционных мышц, специфических нарушениях звукопроизношения, в нарушениях речевого дыхания (недостаточность центральной регуляции дыхания), голоса (недостаточная сила голоса, отклонение тембра голоса и т.д.), просодики (мелодико-интонационные и темпо-ритмические характеристики речи), в недостаточности кинестетических ощущений в артикуляционном аппарате, в вегетативных расстройствах, нарушениях акта приема пищи, наличии синкинезий, повышении глоточного (рвотного) рефлекса, нарушении координации движений (атаксия) и в наличии насильственных движений (гиперкинез и тремор) в артикуляционной мускулатуре» [10].
Детям с минимальными дизартрическими расстройствами характерна неустойчивость произвольного внимания, отвлекаемость. Дети не всегда сразу воспринимают задание, просят повторного объяснения. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Смысловая, логическая память у детей сохранна, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий, что значительно осложняет полноценное общение и дальнейшее обучение. Мышление у таких детей практически не отличается от нормативных показателей, но из-за снижения функции внимания и памяти может отмечаться замедленное протекание интеллектуальных процессов, снижение уровня обобщения, инертность мыслительных операций, трудности в установлении причинно- следственных связей [30].
По степени выраженности дизартрия, согласно работе О.Г. Приходько, бывает [35]: легкая (стертая); средняя; тяжелая (анартрия).
Наиболее распространенной, согласно работе Л.И. Беляковой, является классификация форм дизартрии по принципу локализации мозгового поражения. Отсюда выделяют такие формы указанного нарушения как [10]: бульбарная дизартрия; подкорковая дизартрия; мозжечковая дизартрия; корковая дизартрия; псевдобульбарная дизартрия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева. - М., 2020. – 450 с.
2. Ансимова, Т.В. Об эффективности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова / Т.В. Ансимова, Н.А. Потанина, Е.В. Маслова // Молодой ученый, 2019. – № 14 (252). – С. 219-221.
3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2019. – 254 с.
4. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2014. – 320 с.
5. Архипова Е. Ф., Южанина И.В. Автоматизация звуков с приёмами нейростимуляции. Методическое пособие.-М.: 2018
6. Атаджанова Н. В. К вопросу о психолого-педагогической характеристике для детей дошкольного возраста с дизартрией / Н. В. Атаджанова // Теоретический и практический потенциал современной науки. – 2021 – С. 16–18.
7. Бабина, Г. В. Практикум по дисциплине «Логопедия»: учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес; под ред. Г. В. Бабиной. – Москва: Прометей, 2012. – 104 с.
8. Баряева Л. Б. Ретроспективный анализ методик логопедической работы по преодолению речевого дефекта при стертой дизартрии у дошкольников / Л. Б. Баряева, Л. В. Лопатина // Специальное образование. – 2020 – № 2 – С. 172–188.
9. Башмакова, С.Б. Современные исследования дизартрии в отечественной и зарубежной логопедии / С.Б. Башмакова, И.В. Станилеско // Концепт, 2021. – Т. 17. – С. 818-822.
10. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова. – М.: ВЛАДОС, 2022. – 287 с.
11. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. - Москва: АСТ: Астрель, 2022. - 450 с.

Весь текст будет доступен после покупки