ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

Введение……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы доступности дополнительного образования детей в сельских школах…………………………………………….……….........................

11
1.1. Особенности и проблемы повышения доступности дополнительного образования в условиях сельской местности………………………………..………………………………….

11
1.2. Влияние факторов на доступность дополнительного образования в сельской местности …………………………………………………….
18
1.3. Механизмы повышения доступности дополнительного образования детей в сельской местности……………………………….
21
Выводы по первой главе………………………………………………….. 29
Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по управлению процессом повышения уровня доступности дополнительного образования в сельских школах ……………...……................................

31
2.1. Диагностика доступности дополнительного образования в условиях сельской местности……………………………………………..
31
2.2. Общие и вариативные механизмы повышения доступности дополнительного образования детей в сельской местности …………..
44
2.3. Описание модели повышения доступности дополнительного образования в сельских школах…………………………………………. 4
58
Выводы по второй главе…………………………………………………. 79
Заключение………………………………………………………………… 82
Список используемой литературы……………………………………… 86
Приложения……………………………………………………………….. 98

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Значимость данной исследовательской работы обусловлена необходимостью формирования у граждан моральных качеств, физической подготовки, интеллектуального развития, социальной адаптации и профессиональной направленности, а также осознания ими собственной культурной, гражданской и национальной идентичности, способствующей успешной реализации их жизненных планов. Стандарты, предъявляемые к современному человеку в плане знаний, социальной адаптации и профессиональных навыков, одинаковы вне зависимости от местоположения; следовательно, подростки, проживающие в сельской местности, также обязаны достигать успеха в образовании, конкурировать на рынке труда и эффективно реализовывать свои жизненные планы.
Для выполнения поставленных задач недостаточно лишь общего образования ребенка. В нынешнее время дополнительное образование приобретает особую актуальность и социальную значимость для детей, живущих в сельской местности. Оно помогает им преодолеть изоляцию и однообразность общения, способствует повышению уровня социального и профессионального становления, открывает возможности для творческого, интеллектуального и социального развития. Дополнительное образование дает возможность детям сформировать представление о своих возможностях и перспективах. Дополнительное образование способно удовлетворить образовательные и культурные потребности детей.
Модернизация и совершенствование системы дополнительного образования в сельских районах определены как ключевое направление в документах, определяющих стратегию развития образовательной сферы. В 2022 году был утвержден Паспорт и сводный план приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей», где подчеркнута важность расширения числа оснащенных мест для дополнительного образования в сельских учреждениях, реализующих дополнительные общеобразовательные программы. Также в планах - поддержка работы региональных центров дополнительного образования, модельных центров и навигационных систем, которые помогут детям из сельской местности составить индивидуальный образовательный маршрут. В настоящее время, когда уже разработано значительное количество дополнительных общеобразовательных программ, удовлетворяющих самые разнообразные образовательные запросы, открываются современно оснащенные организации дополнительного образования, актуализируется проблема повышения доступности дополнительного образования детей, проживающих в сельской местности.
Степень разработанности проблемы
Проблемы организации и расширения возможностей дополнительного образования находятся в центре внимания современной педагогической теории и практики. Ученые исследуют концепцию «доступности дополнительного образования для детей», определяя ключевые аспекты этого понятия.
E. Б. Евладова подчеркивает связь «доступности» с «непрерывностью» образовательного процесса, Н. Л. Конькова акцентирует внимание на реализации права ребенка на свободный выбор и самоопределение, О. А. Сычева указывает на необходимость учета возрастных особенностей, а А. В. Золотарева и И. С. Синицын рассматривают влияние как внешних, так и внутренних факторов, определяющих создание условий для доступа к дополнительному образованию.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

1.1. Особенности и проблемы повышения доступности дополнительного образования в условиях сельской местности

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. [Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», 2012]
Дополнительное образование — вид образования, образовательная деятельность которого должна быть направлена на:
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
- формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии и физическом совершенствовании;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени обучающихся;
- адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
- профессиональную ориентацию обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку обучающихся, проявивших выдающиеся способности;
- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований [Приказ … № 629… , 2022].
В настоящее время дополнительное образование для детей включает в себя разнообразные способы объединения образовательных и социально-педагогических задач. Эти задачи формируются, с одной стороны, потребностями общества в дополнительном образовании, а с другой – потенциалом учреждений дополнительного образования в обучении, воспитании, развитии, поддержке, адаптации и реабилитации подрастающего поколения [Каргина, 2011]. Нормативные документы утверждают, учёные доказывают, и большинство родителей признают дополнительное образование как важную составляющую индивидуальной образовательной стратегии ребёнка [Асмолов, 2014; Голованов, 2001; Золотарева, 2013].

Весь текст будет доступен после покупки

2.1. Диагностика доступности дополнительного образования в условиях сельской местности

На основании проведенной оценки были отобраны и проверены в действии организационно-управленческие методы, оптимально подходящие для данной образовательной организации. Учитывая общественные потребности в сфере внеурочного развития, а также оценив воздействие факторов информационного, социального, институционального, территориального, экономического, личностного и педагогического характера на охват дополнительным образованием.
В ходе реализации констатирующего этапа, направленного на формирование комплексного представления о школе, мы опирались на материалы внутренней оценки, статистические показатели из форм ОО-1, ОО-2, ДОП-1 [Приказ Росстата … , 2021], социальную характеристику контингента и результаты учебных достижений школьников. В рамках этого этапа применялись такие исследовательские инструменты, как наблюдение, групповые обсуждения, создание моделирующих ситуаций, опросы, контрольные задания, интервью и прочее.
Для проведения опытно-экспериментальной работы нами были сформированы группы обучающихся в МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района Курской области. Составы групп набирались численностью от 15 до 20 человек. Данный объем выборок (15-20 участников) объясняется невысокой численностью обучающихся в сельских школах, не позволяющей сформировать большие и однородные по составу группы.
Изучение расширения возможностей получения дополнительного образования с точки зрения количественного анализа предполагает использование совокупности взаимосвязанных методов. Эти методы ориентированы на анализ конкретных индикаторов доступности и позволяют отслеживать их динамику на различных стадиях практической и исследовательской деятельности. Ключевыми индикаторами, отражающими повышение доступности, выступают рост удовлетворенности качеством образовательных программ, улучшение социальной адаптации и готовности учащихся к профессиональному самоопределению, а также повышение уровня психологического комфорта в учебном заведении.
Оценка удовлетворенности участников образовательного процесса дополнительным образованием является важным критерием доступности, подчеркивающим персонализированный подход в данной сфере. Для объективной оценки доступности недостаточно ограничиваться статистическими данными о численности учащихся. Необходимо учитывать субъективные оценки, отражающие соответствие предлагаемых возможностей потребностям как самих учащихся, так и их родителей или законных представителей.
Доступность дополнительного образования представляет собой комплексную характеристику условий обучения, сочетающую как объективные, так и субъективные факторы. Она определяется развитием потребностей учащегося и его личным восприятием собственных образовательных успехов. Субъективные оценки играют важную роль, поскольку могут различаться в зависимости от региона, социальной группы или демографических особенностей, что позволяет сформировать полное представление о социальном запросе на дополнительное образование.
Для оценки удовлетворенности мы использовали методику, предложенную Е. Н. Степановым [Воспитательный процесс ...: 2001] (Приложение 2).
Цель методики — выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательной организации и ее педагогического коллектива. Респондентам предлагается оценить степень своего согласия с 15 утверждениями. Степень удовлетворенности может быть определена на высоком, среднем и низком уровнях.
По этой методике было проведено обследование с участием 50 родителей. Представим полученные данные по уровням на гистограмме (Рис. 1).

Рисунок 1. Распределение удовлетворенности
дополнительным образованием по уровням

Распределение по уровням удовлетворенности показывает, что преобладают средний и низкий уровни, незначительно представлен высокий уровень.
Повышение уровня психологического благополучия в образовательной среде – значимый косвенный индикатор расширения возможностей для получения дополнительного образования. Психологический комфорт в учебном заведении достигается за счет минимизации факторов стресса в процессе обучения через внедрение принципов педагогики сотрудничества; проявления дружелюбия и уважения к личности и уникальности каждого ребенка; признания его права на собственную точку зрения и позиции, а также развития диалоговых форм коммуникации.
Благоприятная психологическая среда способствует всестороннему развитию каждого учащегося, улучшению образовательных результатов в сфере дополнительного образования и формированию партнерских взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса (Байбородова, 2021). Для анализа психологической атмосферы нами использована методика, разработанная Ф. Фидлером и адаптированная Ю. Л. Ханиным (Козлов, 2018). Оценка психологической атмосферы осуществляется с помощью биполярной шкалы отношений, где респондентам предлагаются антонимичные пары слов, позволяющие оценить отношения внутри любой группы людей. Нами были получены мнения 50 респондентов. Показатели варьируются в диапазоне от «самый благоприятный климат» до «самый неблагоприятный» (Приложение 3).
Диаграмма распределения показателей психологического климата, представленная на Рисунке 2, наглядно демонстрирует, что значения уровней психологического комфорта в школе опытно-экспериментальной группы распределены в средней и верхней частях диапазона, не опускаются ниже средних значений, но и не поднимаются до значений самого благоприятного психологического климата.

Рисунок 2. Распределение групп обучающихся по уровням
психологического комфорта

Сегодня личностное и профессиональное становление является отправной точкой для достижения успеха, самореализации и обеспечения психологического и финансового благополучия в перспективе. Определение человеком траектории своего развития – это вопрос, имеющий значение не только для него самого, но и для всего общества. В рамках образовательной системы подготовка учащихся к выбору будущей профессии реализуется посредством непрерывного образовательного процесса. В специфических условиях сельской местности дополнительное образование играет ключевую роль в подготовке учащихся к осознанному профессиональному выбору. Следовательно, улучшение показателей, отражающих уровень профессиональной ориентации, служит показателем повышения доступности дополнительного образования для сельских школьников.Этот показатель был измерен по методике В. Б. Успенского [Управление качеством образования, 2000]. Обучающимся предлагалось прочитать 24 утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними соответственно ответами «да» или «нет» (Приложение 4). Результатом интерпретации результатов методики является определение уровня готовности ребенка к выбору профессии по следующей шкале: неготовность > низкая > средняя или высокая готовность.
Как показывают данные, полученные в результате проведения методики среди 50 обучающихся, уровень готовности школьников к выбору профессии в основном низкий (Рис. 3). Результаты наблюдений и бесед подтверждают, что сельские дети затрудняются сделать осознанный выбор будущей профессии, спектр выбираемых ими направлений неширокий, не всегда соотносится со списком востребованных на рынке труда вакансий.

Рисунок 3. Распределение обучающихся в группы по уровням
готовности к выбору профессии

Социализация ребенка в учреждении дополнительного образования — это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоения новых социальных ролей, формирования готовности к социальным действиям в сфере общественных отношений, направленной на социально значимое преобразование окружающей среды, инициативность, творчество, самостоятельность, результативность действий [Карнаухов, 2003]. То, насколько дополнительное образование в сельской местности готово создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, обеспечить сочетание разных видов организации его досуга с различными формами получения образования и коммуникации, может свидетельствовать о его доступности. Оценка уровня социализированности обучающихся проведена по методике М. И. Рожкова [Рассказова: 2018], цель которой — выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности обучающихся. Детям предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень их согласия с содержанием (Приложение 5).
Анализ данных, полученных в результате обследования 50 обучающихся, показывает, что уровень социализированности сельских детей в основном средний и низкий (Рис. 4).

Рисунок 4. Распределение обучающихся в группы
по уровням социализированности
Таким образом, данные, полученные в результате проведения описанных методик в школе опытно-экспериментальной группы, могут опосредованно свидетельствовать о том, что уровень доступности дополнительного образования сельских детей требует повышения, так как большинство измеренных показателей находятся на среднем или низком уровне.
Краткий качественный анализ условий деятельности позволит дополнить общую характеристику школы опытно-экспериментальной группы.
МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района Курской области располагается в деревне 1-я Семеновка. Численность обучающихся – 138 человек. Структурными подразделениями образовательной организации являются Гремяченский филиал, который расположен в деревне Верхняя Гремячка, там обучается 29 человек, и Большеохочевский филиал, который расположен в деревне Хитровка, там обучается 43 человека.
В базовую школу осуществляется подвоз обучающихся на 2 автобусах из поселка Зеленая Роща, находящегося в 2 километрах от школы, из деревни Шаталовка и Кривцовка, которые находятся в более чем 5 километрах от школы. В Большеохочевский филиал осуществляется подвоз на 1 школьном автобусе из деревень, которые находятся в более чем 5 километрах от филиала. В Гремяченский филиал дети добираются на занятия пешком.
В сельской местности используются разные варианты организации дополнительного образования, которые отражают специфику села.
В 2016 г. МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» получила лицензию на осуществление образовательной деятельности «Дополнительное образование детей и взрослых». В штатном расписании школы выделены 5 ставок по должности «педагог дополнительного образования», которую делят между собой 10 педагогов на условиях внутреннего совместительства. Все они имеют опыт работы в дополнительном образовании, а также прошли специальную переподготовку для работы на данной должности.
Дополнительное образование в школе в части перечня программ практически не изменяется, в рамках реализации регионального проекта «Успех каждого ребенка» представлены следующие дополнительные общеразвивающие программы: «Спортивное ориентирование с элементами туризма», «Школа безопасности», «Школа безопасности» (Юный турист), «ЭКОС», «Роспись по ткани», «Основы вышивки», «Робототехника»; также на базе образовательной организации функционируют школьные кружки: «Спортивные игры», «Школьный театр», «Сказка своими руками», «Веселые нотки», «Резьба по дереву», «Мое Отечество».

МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа»
Щигровского района Курской области
Дополнительная общеразвивающая программа Кол-во обучающихся (всего) Кол-во обучающихся, посещающих кружок
«Спортивное ориентирование с элементами туризма» 138 25
«Школа безопасности» (Юный турист) 138 25
«Спортивные игры» 138 30
«ЭКОС» 138 14
«Роспись по ткани 138 24
«Робототехника» 138 8
«Сказка своими руками» 138 18
«Веселые нотки» 138 29
«Резьба по дереву» 138 16
Гремяченский филиал
МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа»
Щигровского района Курской области
«Школа безопасности» 29 10
«Спортивные игры» 29 20
«ЭКОС» 29 13
«Основы вышивки» 29 8
«Мое Отечество» 29 14
Большеохочевский филиал
МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа»
Щигровского района Курской области
«Школа безопасности» 43 15
«ЭКОС» 43 15
«Основы вышивки» 43 15
«Спортивные игры» 43 20
«Школьный театр» 43 14
«Веселые нотки» 43 14
Таблица 1. Спрос обучающихся на программы
дополнительного образования образовательного учреждения

С 2020 года реализуется национальный проект «Образование», на базе школы функционирует Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка Роста» и «Цифровая образовательная среда».
Неформальный компонент дополнительного образования в школе шире и разнообразнее формального. К нему относятся добровольные детские объединения и движения (волонтеры школы, школьное отделение «Движение Первых», спортивный клуб «Юность»), школьное самоуправление, происходящие в школьной жизни, включение в олимпиадное и конкурсное движение, в том числе дистанционное.
Для проведения различных мероприятий привлекаются учреждения: библиотеки, сельские дома культуры, Центр «Непоседы» и «Импульс», пожарная часть, сотрудники дорожно-патрульной службы и др.
При поддержке Всероссийского военно-патриотического общественного движения «ЮНАРМИЯ» в школе создано подразделение «ЮНАРМИЯ».
В 2023 году на базе Гремяченского филиала была открыта спортивная площадка для сдачи ГТО.
В 2023 году социальным партнером школы выступил детский технопарк «Кванториум». На базе школы в течение 3 недель педагоги проводили занятия по программам дополнительного образования «Гео/Аэро» и «Хайтек».
Из анализа характеристики школы и сопоставления с данными проведенных методик можно сделать следующие выводы:
- сельские жители все чаще проявляют заинтересованность в дополнительном образовании для своих детей, что выдвигает новые требования к системе образования. Многие семьи хотели бы, чтобы их дети посещали специализированные центры дополнительного образования, однако географическая удаленность часто является препятствием;
- сельские школы располагают необходимым оборудованием и помещениями, такими как актовые и спортивные залы, которые можно использовать для организации занятий дополнительного образования. Разрабатываемые механизмы в значительной степени опираются на институциональные и педагогические факторы, предполагая активное сотрудничество с организациями-партнерами и использование их ресурсов;
- налаженные связи школы с социальными партнерами или потенциал для их развития в ближайшем окружении создают благоприятную основу для расширения возможностей дополнительного образования. Но неполное использование ресурсов социальных партнеров связано с недостаточной разработанностью организационных и педагогических подходов;
- острый дефицит кадров в сфере дополнительного образования является серьезной проблемой, препятствующей повышению его доступности. Решение этой проблемы только за счет привлечения педагогов из общеобразовательных школ не является достаточным;
- важно учитывать специфические особенности сельских детей, такие как малочисленность классов, разновозрастной состав, индивидуальные потребности, состояние здоровья и условия проживания. Необходимо повышать общую доступность дополнительного образования в школах, используя разнообразные формы и методы обучения.
На основе условий и особенностей деятельности, учитывая влияние факторов доступности, школа из опытно-экспериментальной группы определила наиболее востребованные организационно-педагогические механизмы, которые будем разрабатывать и апробировать. Главные характеристики, послужившие основой для выбора общих и специфичных (вариативных) организационно-педагогических механизмов, представлены в Таблице 2.
Характеристика особенностей функционирования школы Приоритетно учитываемые факторы Выбор механизмов

? наличие запроса на разнообразные направления и программы дополнительного образования;

? заинтересованность родителей в организации для детей дополнительного образования;

? наличие обучающихся с особыми образовательными потребностями в дополнительном образовании;

? отсутствие в ближайшем окружении специализированных организаций дополнительного образования детей;

? поиск возможностей развития профориентационной работы;

? наличие социальных партнеров среди предприятий и организаций. ?институциональный;

?педагогический;

? индивидуально-личностный;

?территориальный
МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа»
? «Мобильная детская группа (ребенок)»;

Гремяченский филиал
? «Мобильный педагог»;

Большеохочевский филиал
? Образовательная платформа
«Метавселенная»

Таблица 2. Выбор организационно-педагогических механизмов

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку организационно-педагогических механизмов. Проблемы повышения доступности дополнительного образования, установленные в результате анализа теории и практики, позволяют уточнить и конкретизировать направления разработки организационно-педагогических механизмов и выбрать пути их апробации, учитывая влияние факторов на доступность дополнительного образования.

























2.2. Общие и вариативные механизмы повышения доступности дополнительного образования детей в сельской местности

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы включал проектирование и поэтапное внедрение в практику организационно-педагогических механизмов. Механизмы, как определено в первой главе, характеризуются целевым компонентом, условиями и вариантами применения, алгоритмом организации деятельности, планируемыми результатами, показателями эффективности, рисками использования [Механизмы адресной ... , 2021]. После определения перечня организационно-педагогических механизмов школы приступили к процессу их проектирования и апробации.
В этом разделе аргументируются организационно-педагогические инструменты, направленные на расширение доступа сельских школьников к дополнительному образованию. Их использование осуществимо при определенных условиях, наличии ресурсов или создании специализированной среды. Это обстоятельство обусловливает ограничения в их практическом применении в сельских школах.
Отчасти, подобная ограниченность объясняется воздействием таких факторов, как географическое положение, территориальная специфика, социальная среда, концентрация учреждений дополнительного образования в регионе, экономическое благосостояние населенного пункта, а также этнокультурные и исторические черты местности.
Однако, учет этих особенностей позволяет сельским школам разрабатывать собственные модели организационно-педагогических подходов для улучшения доступности дополнительного образования. В рамках нашего исследования представлены некоторые из наиболее распространенных и «новых» на практике вариантов.
Механизм «Мобильный педагог» разработан для координации взаимодействия и обмена учебными материалами между различными образовательными учреждениями, предоставляющими программы дополнительного образования. Его ключевая черта – это возможность педагогов специализированных организаций выезжать в обычные школы, привозя с собой необходимое оборудование и материалы.
Основная задача данного инструмента – сделать дополнительное образование более доступным, предоставляя детям в сельской местности возможность посещать занятия по программам дополнительного образования, проводимые специалистами соответствующих организаций, непосредственно в стенах их школ благодаря мобильной структуре (передвижная группа педагогов).
Анализ применения механизма «Мобильный педагог» в системе дополнительного образования выявил ряд характерных особенностей:
- к проведению занятий по дополнительным образовательным
программам привлекаются профессионалы из учреждений дополнительного образования на основе договоренностей;
- расписание и формат занятий, предложенные организациями
дополнительного образования, согласовываются со всеми участниками образовательного процесса;
- сельские школы, принимающие «мобильных педагогов», предоставляют
в распоряжение специалистов кабинеты и другие необходимые помещения, а учащиеся и преподаватели обеспечиваются требуемым оборудованием и инвентарем;
- дети получают возможность обучаться по выбранным ими программам
в системе дополнительного образования бесплатно, используя сертификат ПФДО, что существенно увеличивает финансовую доступность дополнительного образования в сельских районах.
Апробация показала необходимость формирования эмоционально-положительного настроя на занятия в системе дополнительного образования, привлечение детей и их родителей (законных представителей) к социально значимой деятельности, оказание педагогической, социально-психологической помощи участникам образовательного процесса, проведение мониторинга достижений детей и обеспечение условий дополнительного образования. При применении механизмов «мобильный педагог» создавались организационные, информационные и экономические условия, обеспечивающих результативное взаимодействие между партнерами. Условия представлены в Таблице 3.
Условия Средства реализации
Информационные
? согласование с партнерами содержания необходимой информации для ознакомления с учетом условий конкретной сельской местности ? согласование партнеров по поводу предоставляемой информации

? организация распространения информации через использование современных средств коммуникации
? размещение информации на сайтах образовательной организации и организации дополнительного образования;
? на наглядно-агитационном стенде образовательной организации
? обеспечение возможности взаимного обмена информацией
? предоставление информации о контактах, для связи с организациями, на стендах, сайтах организаций;
? проведение совместных родительских собраний
? организация предварительного знакомства с программой дополнительного образования
? проведение пробного занятия или мастер-класса для желающих;
? приглашение на отчетные мероприятия (концерт, выступление, соревнование);
? привлечение родителей к участию в мероприятиях
Организационные
? определение спроса на дополнительную общеобразовательную программу
? проведение мониторингов по выявлению запросов детей и родителей (законных представителей) обучающихся
? организация приема для обучения по программам ДО ? согласование количества документов для поступления детей на обучение
? согласование режимов обучения между партнерами
Согласование:
? расписания, времени, продолжительности занятий;
? места проведения занятий;
? выезда педагогов дополнительного образования в сельскую местность;
? режима допуска в образовательную организацию
? интеграция планов работы партнеров
? участие в мероприятиях друг друга;
? проведение совместных мероприятий;
? сопоставление содержания образовательных программ партнеров для нахождения точек соприкосновения
Экономические
? определение взаимных обязательств между партнерами ? заключение договоров о совместном пользовании ресурсами друг друга
Таблица 3. Условия и средства реализации взаимодействия между сельской школой и организациями дополнительного образования

В модели организационно-педагогического механизма «мобильный педагог» заложена вариативность его использования. Мы выяснили, что применяются разные формы обучения (очная, комплексная, дистанционная) и сроки реализации механизма, которые зависят
? от специфики программы, предлагаемой организацией (краткосрочный модуль или программа на несколько лет);
? заинтересованности детей и их желания продолжать обучение;
? условий договора, который заключен между сельской школой и учреждением дополнительного образования.
Местом реализации программы может выступать
? образовательная организация на безвозмездной основе;
? образовательная организация с оплатой аренды помещения;
? место проживания обучающегося (в случае дистанционного обучения).
Материальная база. Организация занятий с педагогами организаций дополнительного образования на базе сельской школы осуществлялась в таком варианте: помещение и инвентарь предоставляла школа, на базе которой проходили занятия.
Для установления взаимодействия с организациями дополнительного образования школа, апробировавшая механизм «Мобильный педагог», проходила 3 этапа: подготовительный, этап функционирования, этап подведения итогов.
В число задач подготовительного этапа входили
? создание рабочей группы, курирующей вопросы организации дополнительного образования «Мобильный педагог»;
? разработка локальных актов, необходимых для взаимодействия сельской школы и организаций дополнительного образования;
? планирование работы по формированию и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающихся.
Поэтапный алгоритм реализации механизма «мобильный педагог» представлен в Приложении 6.
На этапе функционирования было выполнено следующее:
? выявлены запросы обучающихся и их родителей;
? сформирован на основе результатов мониторинга запроса обучающихся и их родителей список запрашиваемых дополнительных общеобразовательных программ;
? обеспечено информирование обучающихся и их родителей о реализуемых программах дополнительного образования на базе общеобразовательной организации;
? составлено расписание занятий и индивидуальных образовательных маршрутов;
? проведены родительские собрания о зачислении обучающихся на программы дополнительного образования, собраны заявления родителей (законных представителей) на зачисление детей на обучение, сформированы группы обучающихся.
На этапе подведения итогов мы провели анализ и обобщили опыт сотрудничества сельской школы с организациями дополнительного образования.
В Гремяченском филиале МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» получили запрос от обучающихся на дополнительные программы художественной направленности, но не все родители имели возможность возить детей на занятия в музыкальные школы. По результатам анализа ближайшего социального окружения с использованием механизма поиска социальных партнеров на основе социального заказа, описанного во втором параграфе настоящей главы, для установления сотрудничества было выбрано ОБОУ ДО «Щигровская детская школа искусств», образовательная деятельность которого осуществляется в соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности «Дополнительное образование детей и взрослых».
Было получено согласие руководства ОБОУ ДО «Щигровская детская школа искусств» на открытие дополнительных занятий по игре на фортепиано и определено, что педагог дополнительного образования художественной направленности будет проводить занятия с обучающимися на базе Гремяченского филиала МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа».
Охочевская школа и ОБОУ ДО «Щигровская детская школа искусств» заключили договор о безвозмездном пользовании кабинетом и музыкальным инстументом для организации дополнительного образования на базе общеобразовательной организации с целью создания условий для занятий по дополнительным общеобразовательным программам художественной направленности сроком на один год (Приложение 7).
Педагогом Центра было организовано совместное собрание родителей и детей, на котором с желающими играть на фортепиано встретились директора обоих учреждений.
Вся необходимая информация была согласована и размещена на стендах и сайтах обеих организаций.
Обучающиеся были зачислены на обучение по программе дополнительного образования «Обучение игре на фортепиано» через «Навигатор дополнительного образования детей Курской области». В результате была набрана 1 группа обучающихся в возрасте от 7 до 12 лет.
Занятия с педагогом дополнительного образования, который приезжает 2 раза в неделю начались в сентябре 2025 г.
Педагог дополнительного образования постарался заинтересовать, увлечь сельских обучающихся, поддержать мотивацию к занятиям. Для этого педагог сначала подбирал преимущественно простые и знакомые упражнения, стараясь вовлечь в деятельность одновременно всех занимающихся. Педагоги школы, в свою очередь, уделили особое внимание работе с родителями, объясняя, что эстетическое воспитание школьников в учебном процессе играет очень важную роль.
Таким образом, при использовании организационно-педагогического механизма «мобильный педагог» необходимо учитывать следующее:
? близость к сельской школе учреждений, оказывающих услуги дополнительного образования, и наличие квалифицированных педагогов, способных регулярно приезжать для обучения детей по внешкольным программам. Если же у школы нет таких партнеров, это существенно ограничивает возможности внедрения подобного подхода, делая его применение непостоянным;
? высокий уровень вовлеченности и заинтересованности всех участников образовательного процесса является необходимым условием для достижения положительных результатов в обучении;
- для налаживания продуктивного сотрудничества школьный персонал должен оказывать всестороннюю поддержку «приходящему педагогу» в формировании детского коллектива, стимулировании интереса учащихся к занятиям, а также в решении бытовых и организационных вопросов, касающихся помещения, местоположения и удобного расписания.
В основе механизма «Мобильная детская группа (ребенок)» заложено освоение дополнительных общеобразовательных программ детьми за счет ресурсов и базы других образовательных организаций при организации транспортной доставки детей к месту обучения. С использованием данного механизма были организованы занятия обучающихся МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа» на базе МКОУ «Защитенская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района. Также партнерами выступают Курский государственный аграрный университет имени И.И.Иванова и ООО «ЭкоНива».
Цель использования механизма — обеспечить доступность качественного дополнительного образования детей за счет использования ресурсов других образовательных организаций, предоставляющих услуги дополнительного образования, при организованной доставке и сопровождении детей к месту получения образования.
В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что в реализацию механизма «мобильная детская группа (ребенок)» были включены следующие субъекты:
? обучающиеся школы 9-11 классов;
? сопровождающий, обеспечивающий безопасность детей при перевозке (1 сопровождающий на 10 обучающихся);
?педагоги дополнительного образования (профессиональные педагогические кадры, приглашенные узкие специалисты), обеспечивающие успешную реализацию программ дополнительного образования;
? педагоги школ, принимающие обучающихся для занятий на базе своей организации;
? родители (законные представители) как основные заказчики дополнительного образования;
? классный руководитель, обеспечивающий успешное взаимодействие субъектов;
? водитель, имеющий допуск к управлению школьным автобусов (или автобусов организации дополнительного образования) категории D;
? организационный совет, сформированный из представителей администрации образовательных организаций с целью координации и сотрудничества в сфере формирования и успешной реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся и их родителей.
Для организации эффективного функционирования мобильных детских групп потребовалось создание специальных условий (Приложение 8).
В период взаимодействия сельских школ и других организаций, реализующих программы дополнительного образования, при создании мобильных детских групп выделились четыре этапа: подготовительный этап, реализация, подведение итогов, последействие.
На подготовительном этапе решались следующие задачи:
? разработка локальных актов, регламентирующих взаимодействие образовательных организаций;
? формирование организационного совета образовательных организаций;
? создание рабочих групп и распределение функций их участников;
?планирование работы по реализации индивидуального образовательного запроса обучающихся и их родителей;
? организация финансирования деятельности мобильных детских групп.
Были выделены особенности этапа организации совместной работы образовательных организаций:
? организация дополнительного образования была основана на взаимном обмене образовательными ресурсами отдельных образовательных организаций;
?деятельность образовательных организаций строилась с учетом социального заказа, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также по результатам диагностических мероприятий, направленных на формирование образовательной траектории конкретного обучающегося;
?в соответствии с определенными сроками образовательные организации, формирующие мобильные детские группы, информировали обучающихся, начиная с 9 класса, и их родителей (законных представителей) о реализуемых дополнительных общеобразовательных программах; по результатам проделанной работы на заседании организационного совета обсуждались итоги, определялись необходимые и запрашиваемые программы дополнительного образования, формировались группы детей, составлялось расписание занятий, формировались индивидуальные образовательные маршруты, определялись способы перевозки детей на занятия;
? информация о программах дополнительного образования, которые осваиваются в формате «мобильная детская группа», расписании занятий была опубликована на сайтах образовательных организаций.
Алгоритм запуска и функционирования мобильной группы представлен в Приложении 9.
Организационно-педагогический механизм «мобильная детская группа» был спроектирован в базовой школе МКОУ «Охочевская средняя общеобразовательная школа».
По расписанию (первая и последняя пятница месяца, иногда даты изменяются) был организован подвоз группы детей для занятий в МКОУ «Защитенская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района Курской области в Агротехклассе.
Основой для создания мобильной группы послужила необходимость осуществления профориентационной деятельности в образовательных организациях, их актуальность для современной ситуации. Интерес обучающихся, родителей и Администрации школы в практической профессиональной подготовке обучающихся был первым шагом к подписанию Договора об осуществлении образовательной деятельности (Агротехкласса) с Курским ГАУ и ООО»ЭкоНива» на базе МКОУ «Защитенская средняя общеобразовательная школа» Щигровского района Курской области ООО»ЭкоНива». Был создан календарный план воспитательной работы агротехкласса, в соответствии с которым осуществлялось обучение (Приложение 10).
Как показала апробация механизма, занятия в другом образовательном учреждении способствовали социализации детей, формированию у них коммуникативных навыков. Обучающиеся разных школ, совместно посещая занятия и выполняя практические задания, подружились. Освоение Программы способствовало обогащению знаний школьников по биологии, химии, географии.
Занятия были организованы на безвозмездной основе, доставка также осуществлялась бесплатно, что определило высокую удовлетворенность родителей занятиями мобильной детской группы.
В течение всего периода обучения руководители Организаций проводили мониторинг и оперативно вносили предложения по усовершенствованию взаимодействия:
? корректировали расписание занятий;
? зачисляли желающих детей на занятия.
Таким образом, использование механизма «Мобильная детская группа (ребенок)» способствовало решению ряда задач:
? удовлетворение индивидуальных образовательных запросов обучающихся и их родителей;
? привлечение дополнительных образовательных ресурсов;
? создание единого образовательного пространства для реализации программ профориентационной направленности;
? усовершенствование сотрудничества сельских общеобразовательных школ с социальными партнерами.
Ограничения применения механизма были связаны
? с отсутствием в ближайшем окружении сельской школы социальных партнеров, готовых принимать у себя мобильные группы обучающихся;
? отсутствием у сельской школы финансовых и технических возможностей для организации перевозок обучающихся.
Образовательная платформа «Метавселенная» - это «новый» механизм реализации Программ дополнительного образования, который осуществляется при помощи информационно-коммуникационных технологий.
В таких средах учащиеся взаимодействуют друг с другом и виртуальными объектами, что создаёт эффект полного погружения и делает обучение наглядным и увлекательным.
Потенциал метавселенной раскрывается в:
- имитации реального мира: создание виртуальных лабораторий, классов,
исследовательских центров, где обучающиеся могут получить практический опыт в безопасной и контролируемой цифровой среде;
- ндивидуализации обучения: адаптация образовательных материалов к
потребностям и интересам каждого учащегося. Метавселенная способна автоматически корректировать уровень сложности заданий и контента, основываясь на текущих знаниях и умениях;
- содействии групповому обучению и взаимодействию: объединение
детей для совместного решения проблем, обмена знаниями и идеями, что способствует развитию коммуникативных навыков и умения работать в команде.
Трудности внедрения метавселенной:
- значительные финансовые затраты на разработку и необходимое
оборудование (VR-шлемы, программное обеспечение, техническое обслуживание);
- дефицит опытных специалистов, способных создавать образовательные метавселенные и адаптировать учебные программы.
- недостаток четких методических указаний для внедрения метавселенной в систему школьного образования.
Будущее внедрения метавселенной:
- расширение масштабов использования метавселенной в образовании, например, посредством WebXR-технологий, позволяющих запускать метавселенные в браузерах без VR-гарнитур.
- разработка программ обучения для педагогов с целью эффективного использования VR-контента.
- создание методических рекомендаций и интеграция VR-обучения в образовательные стандарты.
В Большеохочевском филиале в рамках применения Образовательной платформы «Метавселенная» был создан виртуальный класс «Резьба по дереву» с применением интерактивной лаборатории https://truedo.ru/rezba?ysclid=mk009gvsgh936871426.
Данная форма организации осуществления Программы дополнительного образования обучающимся, родителям (законным представителям) и Администрации школы была предложена МБНОУ ДО «Щигровский районный центр дополнительного образования детей».
В реализации Программы художественной направленности «Резьба по дереву» можно выделить такие этапы: информационный, подготовительный, теоретический, практический, этап рефлексии и подведения итогов. Подробное описание данного вариативного механизма представлено в Приложении 11.
Программы дополнительного образования, направленные на всестороннее развитие, могут быть организованы в различных образовательных учреждениях, у организаций, занимающихся образовательной деятельностью, а также у частных предпринимателей, имеющих лицензию на ведение этого вида образования – дополнительного образования для детей и взрослых. К участию в образовательной системе могут привлекаться организации разных форм собственности, зарегистрированные в Реестре поставщиков образовательных услуг и включенные в систему персонифицированного финансирования, управляемую региональным оператором. Некоммерческие и коммерческие организации, ориентированные на социальную пользу, могут сотрудничать со школами в сельской местности для осуществления дополнительных образовательных программ для детей, используя договор безвозмездной аренды.
Значимым фактором в обеспечении доступности дополнительного образования является установление взаимовыгодного сотрудничества между сельскими образовательными учреждениями, заинтересованными в предоставлении дополнительного образования детям, родителями (или законными представителями), стремящимися дать своим детям дополнительное образование, и организациями, предлагающими дополнительные образовательные услуги на платной и бесплатной основе.












2.3. Описание модели повышения доступности дополнительного образования в сельских школах

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы предполагал проверку результативности организационно-педагогических механизмов, используемых для повышения доступности дополнительного образования сельских детей.
На данном этапе применялись методы, использованные на этапе начальной диагностики, а также средства математической статистики для определения значимости различий в исходной и итоговой диагностике.
Проанализируем удовлетворенность родителей дополнительным образованием в школе после внедрения общих и вариативных механизмов и сравним с начальными показателями. Представим полученные данные по уровням на гистограмме (Рис. 5).

Рисунок 5. Распределение удовлетворенности
дополнительным образованием по уровням

Из рисунка видим, что преобладают средний и высокий уровни, незначительно представлен низкий уровень, все же есть те родители, которые остались неудовлетворенны проведенной работой. Если сравнивать результаты проведения диагностики, то на констатирующем этапе преобладал средний и низкий уровни, то на контрольном этапе уже стали преобладать средний и высокий уровни удовлетворенности. Значит, мы можем сделать вывод о том, что мы стали внедрять нужные механизмы и формы работы в дополнительное образование, реализующееся на базе данной образовательной организации и ее филиалах.
Диаграмма распределения показателей психологического климата, представленная на Рисунке 6, наглядно демонстрирует, что значения уровней психологического комфорта в школе опытно-экспериментальной группы изменились. Если на первом этапе проведения эксперимента результаты были распределены в средней и верхней частях диапазона, не опускаются ниже средних значений, но и не поднимаются до значений самого благоприятного психологического климата. То на последнем этапе проведения эксперимента, мы можем видеть изменения в лучшую сторону: значения распределены в средней и верхней частях диапазона, не опускаются ниже средних значений и поднимаются до значений самого благоприятного психологического климата.

Рисунок 6. Распределение групп обучающихся по уровням
психологического комфорта

Данные, полученные в результате проведения методики вначале эксперимента, показывали, что уровень готовности школьников к выбору профессии был в основном низкий. Проведя повторную диагностику, мы увидели на рисунке 7, что уровень готовности школьников к выбору профессии повысился. Остались дети, которые не готовы дать ответ на вопрос: «Кем ты станешь в будущем?». Но меньше стало обучающихся, которые имели низкую готовность к самоопределению, повысился средний уровень. Даже появились те обучающиеся, которые стали уверены в выборе будущей профессии в сельском хозяйстве (агроном).

Рисунок 7. Распределение обучающихся в группы по уровням
готовности к выбору профессии

Анализ данных, полученных в результате обследования на начальном этапе эксперимента, показывал, что уровень социализированности сельских детей в основном средний и низкий. Если же рассмотреть рисунок 8, то придем к выводу, что после внедрения общих и вариативных механизмов и форм повышения уровня доступности дополнительного образования уровень социализированности повысился.

Рисунок 8. Распределение обучающихся в группы
по уровням социализированности

Теоретический анализ проблемы и практический опыт позволили выявить необходимость и возможность создания модели повышения доступности дополнительного образования сельских детей.
Метод моделирования — один из основных в педагогическом исследовании. Он позволяет выделить существенные характеристики исследуемого предмета, обозначить взаимосвязь элементов. Модель, представленная в данном параграфе, создана на основе инвариантной модели повышения доступности дополнительного образования Л. В. Байбородовой Модель включает несколько блоков: концептуально-целевой, содержательный, организационный, аналитико-результативный.
В концептуально-целевом разделе определены задачи, ключевые концепции, подходы и основополагающие принципы, применение которых направлено на расширение доступности внешкольного образования в сельских районах.
Глобальная задача улучшения доступности дополнительного образования для детей, проживающих в сельской местности, заключается в содействии их успешной адаптации к социуму, формировании гражданской позиции и подготовке к трудовой деятельности, чтобы они могли быть востребованными и успешными в современных условиях, способными эффективно решать как личные, так и общественно значимые и профессиональные задачи.
Эта общая задача конкретизируется и детализируется в частных целях, целях участников образовательного процесса и целях руководства.
Частная цель заключается в предоставлении детям разнообразия направлений деятельности, гарантируя право свободного выбора дополнительных образовательных программ, отвечающих интересам и потребностям детей, проживающих в сельской местности, развивающих их таланты и способствующих профессиональному самоопределению, формированию значимых личностных и социальных качеств.
Цель ребёнка — новые возможности для самостоятельного выбора дополнительных образовательных курсов, право на свободу личностного развития и самореализации, удовлетворение от внешкольного образования, своей деятельности и её результатов.
Задача родителей — расширение горизонтов для удовлетворения разносторонних интересов ребенка, раскрытия его способностей и талантов, содействие его профессиональной ориентации и личностному развитию для успешной и достойной жизни.
Задача педагога — создание обстановки и применение инструментов, гарантирующих осознанный выбор внешкольных программ, самореализацию детей в выбранной деятельности, развитие познавательной мотивации и творческих способностей, способствующих выбору будущей профессии, формированию здорового образа жизни и чувства ответственности.
Задача руководства учебным заведением — повышение доступности внешкольного образования путём использования механизмов интеграции общего и дополнительного образования, ресурсов учебного заведения и социальной среды, способствующих расширению содержания и увеличению разнообразия внешкольного образования в сельской местности.
Ключевые идеи, реализация которых поможет повысить доступность внешкольных образовательных программ и уровень удовлетворённости обучающихся и их родителей качеством предоставляемых услуг преподавателями дополнительного образования, – это идеи интеграции и индивидуализации. Применение интеграции и персонализации обучения для улучшения доступности внешкольного образования подтверждено ведущими учёными и успешно применяется на практике, что рассмотрено в первом разделе данной главы.
Идея интеграции выступает как основание, необходимое условие, механизм и средство обеспечения доступности дополнительного образования детей, проживающих в сельской местности [Байбородова, 2018]. Ее реализация объясняется неформальными и деловыми связями, систематическим естественным взаимодействием всех субъектов, проживающих на селе. Территориальная удаленность от центров, замкнутость и автономность сельских поселений, слабая динамика обновлений материально-технической базы определяет необходимость объединения и взаимодополнения имеющихся ресурсов для решения насущных экономических и социальных задач.
Интеграция может прослеживаться на разных уровнях (региональном, муниципальном, между организациями, внутри поселения) [Лушникова, 2020].
Реализация идеи предусматривает интеграцию
? средств учебного процесса и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования;
? материальных и кадровых ресурсов образовательной организации и социума;
? образовательных ресурсов разных организаций и структур;
? целей, усилий, действий в совместной деятельности участников образовательного процесса, жителей села, взрослых и детей.
Комплексный интегративный характер носят существующие модели образовательных организаций, имеющие положительный опыт обеспечения обучающихся доступным дополнительным образованием (центр образования, школа полного дня, школа-комплекс, школа-клуб) [Байбородова, 2018].
Необходимость реализации идеи индивидуализации в условиях села обусловлена несколькими причинами:
? значительная часть сельских школ являются малочисленными, а средняя численность обучающихся одного класса не превышает десяти человек [Байбородова, 2021]. Это затрудняет формирование полнокомплектных групп для занятий дополнительным образованием, в состав которых вошли бы дети со сходными интересами и образовательными запросами. Чтобы повысить доступность дополнительного образования в таких условиях, необходимо предусмотреть возможность реализации индивидуального образовательного маршрута и индивидуально-ориентированную транспортную, ресурсную и педагогическую инфраструктуру;
? особенности социализации и адаптированности сельских детей требуют создания ситуаций успешности, поддержки, взаимопомощи в преодолении трудностей. У каждого ребенка могут быть свои проблемы и социальные дефициты, а индивидуально-личностная основа дополнительного образования позволяет удовлетворять запросы каждого ребенка через проектирование индивидуальной образовательной деятельности [Большакова, 2018].
В нашей модели мы учитываем общие и специфические подходы к дополнительному образованию, но опираться будем на некоторые из них [Каргина, 2011]. Предлагаемые в модели социокультурный, интегративно-вариативный и субъектно-ориентированный подходы не являются специфичными для организации дополнительного образования сельских детей, ими руководствуются в большинстве сфер педагогической деятельности, но в сельских условиях они приобретают особую педагогическую ценность.
Специфика территориально-географического, культурного, этнического, экономического и производственного устройства сельского поселения влияет на организацию сферы образования [Хлопкова, 2010]. С позиций социокультурного подхода обеспечение доступности дополнительного образования для сельских детей зависит от того, насколько учитываются особенности региона проживания. Историческое, национальное наследие и богатство должно отражаться в перечне дополнительных общеобразовательных программ, в содержании и формах дополнительного образования [Цирульников, 2017].
Идея интеграции определяет необходимость реализовать интегративно-вариативный подход, который позволяет обеспечить различные варианты и способы осуществления дополнительного образования. В свою очередь, предполагается, что дети способны к осознанному, обоснованному выбору и обучению по индивидуальной дополнительной программе или маршруту. Данный подход имеет особое значение для повышения доступности дополнительного образования детей на селе, когда в социальных, культурных и образовательных структурах сложно найти повторяющиеся модели и типы, что ведет к появлению уникальных вариантов решения проблемы доступности и качества дополнительного образования детей [Золотарева, 2019]. Разнообразие вариантов обогащает общую картину сельского образования и в то же время затрудняет управление [Управление качеством ..., 2000].
Для нашего исследования также представляет интерес акцент на связи интеграции и социального заказа, определяющей развитие содержания дополнительного образования. Кроме того, рассмотрение интеграции как педагогической проблемы, по мнению А. В. Золотаревой, позволяет найти подход к построению творческого процесса составления уникальных индивидуальных образовательных моделей школ, который определяет специфику построения индивидуального образовательного маршрута ребенка [Золотарева, 2013]. При этом доступность дополнительного образования определяется внутренними, внешними и пограничными условиями взаимодействия. К внутренним условиям относятся: креативность личности, а также способности и склонности, определяющие ее интересы. Внешние условия развития личности задаются структурой культурной среды. К пограничным условиям относится открытость пространства взаимодействия. Конкретная совокупность всех внутренних, внешних и пограничных условий, имеющаяся в каждом конкретном случае, модели или учреждении, определяет потенциальную возможность системы или модели повысить доступность дополнительного образования.
Необходимость применения субъектно-ориентированного подхода связана с особыми условиями жизни на селе, обусловливающими формирование конформизма, зависимость от общественного мнения и требующими развития субъектной позиции у ребенка, независимых и самостоятельных суждений, способности к саморегуляции и самоорганизации [Дополнительное образование детей ..., 2017]. Это предусматривает целенаправленное и системное использование педагогических средств, соответствующих технологий. Данный подход ставит в центр внимания процессы саморазвития и самоактуализации индивида, индивидуальные склонности, интересы и увлечения, педагогические условия создания субъектной позиции и уникальной траектории самообразования [Брутова, 2009; Илюшин, 2012].
Для реализации социокультурного, интегративно-вариативного и субъектно-ориентированного подходов, решения проблем развития духовно-нравственной среды в условиях села, коммуникации и взаимодействия, улучшения социальных связей и профессиональной ориентации сельских детей важно обеспечить реализацию специальных принципов: профессиональной направленности, формирования здоровой духовно-нравственной среды, регулирования взаимодействия детей разного возраста, создания детско-взрослых сообществ, развития и обогащения социальных связей, социального партнерства и сотрудничества.
Для эффективного управления профориентационной работой и поддержки профессионального самоопределения учащихся важен принцип профессиональной направленности. Он реализуется через программы дополнительного образования, обеспечивающие профориентационную, предпрофильную и допрофессиональную подготовку. Для осознанного выбора будущей профессии применяются разнообразные формы: профильные группы, мастер-классы, выездные школы, проектная работа, профессиональные пробы и другие.
Принцип формирования здоровой нравственной атмосферы в дополнительном образовании достигается путём включения в учебные программы тем, освещающих историческое и культурное наследие региона и страны, изучение местных и национальных обычаев. Освоение отечественной культуры, духовных ценностей народа, знакомство с музеями, памятниками культуры и природы, а также воспитание на примерах достойных жителей села – основа данного принципа.
Принцип регулирования межличностных отношений между детьми разных возрастных групп заключается в организации их совместной деятельности и общения. Это способствует расширению социального опыта, развитию коммуникативных навыков, внимательности, ответственности и самостоятельности, учит работать в команде, развивает самоорганизацию, взаимопомощь и поддержку [Асафова, 2017].
Принцип создания детско-взрослого сообщества необходим для получения положительных эмоций от совместной деятельности, стимулирования мотивации к успеху, развития самостоятельности и самоорганизации детей и взрослых. В основе лежит потребность в саморазвитии, активной жизненной позиции, передаче духовных ценностей и профессионального опыта, а также уважение к окружающим [Евладова, 2014].
Принцип расширения социальных связей связан с адаптацией детей, обеспечением социальной устойчивости и активности в современном мире, повышением культурного уровня и обогащением социального опыта. Это включает социальные пробы, необходимые для успешного развития ребенка в сельской местности. Расширение контактов способствует изменению взаимодействия с миром, улучшению общения и формированию адекватной самооценки и профессиональных планов.
Принцип социального партнерства и сотрудничества предполагает привлечение ресурсов социума для организации дополнительного образования, что обеспечивает успешную социализацию и развитие школьников, а также способствует решению проблем села, повышению социальной активности всех жителей.
Содержательный блок повышения доступности дополнительного образования характеризуется основными направлениями, которые конкретизируются с учетом специфики сельской местности.
Содержание направлений повышения доступности дополнительных общеобразовательных программ сгруппировано с учетом факторов доступности дополнительного образования.
Информационно-мотивационное направление подразумевает: создание комплексной информационной среды, отражающей актуальное состояние сферы дополнительного образования в границах муниципалитета и сельской территории. Эта среда может включать веб-сайты учреждений, медиа-каналы, печатные издания, рекламные материалы, специализированные теле- и радиопрограммы, полиграфическую продукцию, афиши, проспекты, объявления, информационные стенды. Проведение регулярных аналитических исследований, анкетирований и опросов для определения социального заказа, образовательных потребностей, уровня удовлетворённости и осведомлённости о предлагаемых возможностях дополнительного образования. Обеспечение активного информирования целевой аудитории о возможностях, направлениях и перспективах дополнительного образования через индивидуальные консультации, тьюторинги, мастер-классы и пробные занятия.
Экономическое направление включает: поддержание приоритетного доступа к бесплатным или частично финансируемым программам дополнительного образования, разработку системы льгот, стимулов и поощрений для участников. Активное задействование ресурсов местного сообщества, интегрирование с ресурсами социальных партнёров, учёт их требований с акцентом на будущую профессиональную деятельность, привлечение различных организаций к оказанию услуг в сфере дополнительного образования.
Социальное направление предполагает: разработку образовательных программ, основанных на специфике конкретной местности, включая историко-культурные особенности, характеристики местных предприятий, профессиональную деятельность родителей и предполагаемые будущие профессии учащихся. Использование методик, позволяющих эффективно работать с разновозрастными группами, включая взрослых, родителей и членов одной семьи. Организацию учебного процесса с возможностью привлечения к реализации программ местных мастеров и экспертов.
Территориальное направление ориентировано на: разработку программ и методик, обеспечивающих возможность дистанционного обучения и удалённого взаимодействия с учащимися. Создание эффективной транспортной схемы, обеспечивающей доставку учащихся и (или) педагогов, а также необходимой ресурсной базы к месту проведения занятий. Разработку системы учёта и использования природных, культурных и исторических особенностей местности при организации учебного процесса (например, в кочевых школах). Включение в содержание образовательных программ информации о природных, культурных и исторических особенностях региона.
Институциональное направление подразумевает: привлечение к реализации образовательных программ организаций, расположенных в непосредственной близости, а также социальных партнёров (сельскохозяйственных предприятий, перерабатывающих производств, учреждений культуры и спорта, предприятий сферы обслуживания, здравоохранения, природоохранных и правозащитных организаций). Активизацию специализированных учреждений дополнительного образования для работы с сельскими детьми, открытие филиалов, перераспределение педагогических кадров и ресурсов, организацию обмена опытом. Формирование эффективной сети взаимодействия между организациями и учащимися, вовлечёнными в систему дополнительного образования. Отражение в содержании образовательных программ специфики востребованных профессий, возможностей получения профессионального образования и деятельности местных предприятий и организаций.
Индивидуально-личностное направление акцентирует внимание на: создание системы мотивации, особого учёта и стимулирования педагогов, работающих в сельской местности и с сельскими учащимися. Разработку программ и методик, предусматривающих различные уровни и глубину освоения учебного материала, вариативность и индивидуализацию с учётом потребностей учащихся. Разработку и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов. Организацию диагностики интересов, способностей (интеллектуальных и физических) и профессиональных планов детей. Формирование осознанной потребности в дополнительном образовании у детей и их родителей. Формирование разновозрастных групп для реализации программ. Организацию взаимодействия между общим и дополнительным образованием в управлении образовательным процессом. Разработку программ, позволяющих ребёнку адаптироваться к нестандартным условиям (другая местность, тип поселения, социальная среда, обстоятельства). Создание привлекательных, актуальных и социально значимых программ дополнительного образования для сельских школьников, учитывающих их интересы, возможности и способности.
Педагогическое направление включает: переподготовку и повышение квалификации специалистов, работающих в сфере дополнительного образования. Разработку механизмов привлечения к работе в сфере дополнительного образования представителей различных профессий, мастеров своего дела и интересных местных жителей. Разработку мер стимулирования и поощрения педагогов, работающих в сфере дополнительного образования. Учёт в содержании программ условий для работы с разновозрастными группами, родителями и членами одной семьи. Ориентацию программ на формирование навыков организации совместной деятельности детей разного возраста, взаимодействия с социальными партнёрами и эффективного использования ресурсов местного сообщества.
Организационный блок модели содержит условия, средства, формы и механизмы, которые можно использовать для повышения доступности дополнительного образования в условиях села.
Комплекс условий представлен в логике предыдущего раздела в соответствии с направлениями содержательного блока на разных уровнях: региональном, муниципальном, уровне образовательной организации [Голованов, 2001]. В модели представлены организационные условия, создание которых зависит от особенностей функционирования образовательной организации, внешних обстоятельств, окружающей среды, и педагогические, основанные на ресурсах самой организации. Обе группы условий взаимосвязаны и детерминируют друг друга.
Организационные условия включают в себя
? создание единого реестра услуг дополнительного образования;
? создание информационного сайта об услугах дополнительного образования;
? установление и своевременное обновление системы управления;
? создание динамичной системы взаимоотношений между организациями, реализующими программы дополнительного образования детей, социальными партнерами, органами управления;
? содействие увеличению числа организаций, предоставляющих услуги дополнительного образования для жителей села, в том числе имеющих передвижные ресурсные центры;
? создание структуры сетевого взаимодействия между ресурсными центрами, инновационными площадками, научными лабораториями [Велеславова: 2022];
? разработка механизмов, позволяющих устанавливать взаимоотношения с местными предприятиями для проведения «профессиональных проб» и допрофессиональной профориентационной подготовки;
? стимулирование производственных предприятий к разработке дополнительных общеобразовательных программ профориентационной направленности;
? модернизация материально-технического обеспечения и инфраструктуры организаций;
? предоставление грантовой поддержки сельским организациям, занимающимся дополнительным образованием;
? создание образовательной сети, доступной обучающимся из сельских школ, которая предлагает разные формы обучения, в том числе с использованием дистанционных технологий;
? определение оптимальной для реализации модели организации дополнительного образования, учитывающей особенности местности и социальной обстановки;
? налаживание интегративных связей и установление партнерских отношений с представителями социума, местными специалистами, умельцами;
? поиск и разработка форм и видов деятельности («бренды села» — традиционные забавы, спортивные праздники, соревнования, культурно-массовые мероприятия и др.), привлекательных для обучающихся;
? обеспечение государственной поддержки, государственно-частного и социального партнерства в создании и реализации межведомственных программ дополнительного образования (школа + сельхозпредприятие, школа + лесничество, школа + пожарная дружина), используемых, в том числе, для профессиональных и социальных проб и т. д.
Педагогические условия включают в себя
? создание для организаций и педагогов системы мотивации, стимулирования к работе в сельской местности;
? организацию подготовки педагогических кадров, обладающих рядом необходимых компетенций, в том числе способных выявлять и формировать социальный заказ на дополнительное образование, выстраивать индивидуальные траектории обучающихся и сопровождать по индивидуальным образовательным маршрутам, организовать дистанционное обучение, организовать обучение по нескольким направлениям [Лушникова, 2021];
? организацию научно-методического сопровождения педагогов дополнительного образования сельских школьников;
? обеспечение мобильности педагогического состава;
? разработку программ, соответствующих социальному заказу, с учетом местных традиций и условий;
? увеличение числа организаций, имеющих возможности организовать на своей базе обучение сельских детей или имеющих передвижные образовательные центры;
? увеличение видов и направлений деятельности, в том числе технической, исследовательской и гуманитарной (языковой) направленности, для детей и взрослых;
? адаптация дополнительных общеобразовательных программ и технологий в соответствии с нуждами ребенка, выстраивание индивидуального образовательного маршрута;
? предоставление разнообразных форм освоения дополнительных общеобразовательных программ (удаленно, дистанционно, индивидуально, в разновозрастных группах);
? использование разноуровневых программ дополнительного образования, обеспечивающих индивидуальный подход (например, переход от стартового уровня к базовому и далее к продвинутому уровню программ в зависимости от успешности обучающегося);
? обеспечение интеграции и преемственности содержания, режима и занятости в получении общего и дополнительного образования;
? использование педагогами субъектно-ориентированных технологий, интегрирующих ресурсы общего и дополнительного образования и т. д.
Чтобы повысить доступность программ дополнительного образования, необходимо обеспечить обновление используемых в процессе средств и ресурсов, форм и методов образования. Они представлены в модели после условий, так как являются отчасти их конкретным выражением. Мы учитываем, что одна форма или средство могут подходить к одному или нескольким условиям, то есть имеют комплексный интегративный характер воздействия. На региональном, муниципальном уровнях и на уровне образовательной организации могут быть использованы различные средства, ресурсы, формы в зависимости от решаемой конкретной задачи.
Предполагается использование следующих средств: различные источники информации, включая СМИ; специализированные образовательные учреждения и мобильные лаборатории; база данных социальных инициатив и проектов, а также перечень задач для волонтеров; активы производственных и образовательных центров; очные и заочные состязания и олимпиады, адаптированные к интересам сельских школьников; интегрированная транспортная система на уровне муниципалитета и маршрутные схемы; партнерские связи с социальными организациями и предприятиями; фонды и возможности базовых школ; сеть обмена опытом и педагогическими методиками, программы стажировок и взаимного обучения; ресурсы местного сообщества (исторические, природные и человеческие) сельского района, а также партнерские связи; хранилище дополнительных образовательных программ, соответствующих запросам учеников и условиям обучения; методики и учебные планы, учитывающие различную глубину и сложность изучения материала, разнообразие и персонализацию в соответствии с потребностями учеников (тематические дни, портфолио, проектная работа, индивидуальные образовательные траектории, участие в олимпиадах и конкурсах).
Целесообразно использовать следующие формы: дистанционное, очно-заочное, краткосрочное обучение; социальные проекты различного уровня (в том числе дистанционные); социальные и профессиональные пробы на производствах (в том числе востребованных на рынке труда); выездные мастер-классы и конкурсы, проводимые ведущими предприятиями и организациями; наставничество; показательные соревнования и выступления, демонстрация результатов работы и достижений дополнительного образования; передвижные центры и лаборатории; производственные бригады и рабочие места для обучающихся; разновозрастные клубы по интересам для детей района; образовательные центры, социокультурные и образовательные комплексы, школы полного дня; краткосрочные модульные программы в режиме погружения; мобильные группы для обучения; система обмена обучающимися (другая школа, другой коллектив, возможно, «гостевая семья»); индивидуальный маршрут; волонтерское движение и другие общественные объединения; группы различной допрофессиональной или творческой направленности (производственные бригады, лесничества, пожарные, театральные коллективы и др.); формы педагогического сопровождения и тьюторства, наставничество, мастер-подмастерье, производственная практика у мастера своего дела, мастер-класс.
Эффективными педагогическими технологиями, повышающими доступность дополнительных образовательных программ сельских детей, являются: субъектно-ориентированная технология, дистанционные технологии, технология «портфолио», создание индивидуального образовательного маршрута, проектная технология, проблемно-тематический день, погружение,
творческие мастерские, коллективные творческие дела.
Большинство педагогических средств, повышающих доступность дополнительного образования сельских школьников, являются интегративными и комплексными. Средства привлечения представителей социума и родителей зависят от исходных условий функционирования сельских образовательных организаций и создаются в процессе совместного поиска субъектов образовательных отношений.
В данный блок модели включены организационно-педагогические механизмы, обеспечивающие взаимосвязь элементов концептуально-целевого, содержательного и организационного блоков, которые определяют порядок и
алгоритм функционирования этих элементов, соединяя их вертикальными (от целей до средств) связями в зависимости от конкретных задач.
Организационно-педагогический механизм, являясь комплексным образованием и интегрируя в себе условия, средства и формы, призван решать одну или несколько конкретных тактических задач для достижения общей цели повышения доступности дополнительного образования и используется с учетом различных факторов [Байбородова, 2021].
В модели предложены две группы организационно-педагогических механизмов: общие (необходимые) и вариативные (специфичные). Универсальными этапами применения всех организационно-педагогических механизмов являются подготовительный, этап реализации и заключительный. На каждом этапе предполагается выполнение ряда последовательных действий, подготавливающих к реализации следующего этапа. Выбор педагогических средств применения организационно-педагогических механизмов зависит от специфичных условий образовательной организации, влияния факторов доступности, учета рисков и ограничений применения механизмов. Подробная характеристика этапов и применяемых в организационно-педагогических механизмах педагогических средств будет представлена во второй главе исследования.
Аналитико-результативный блок представлен критериями, показателями и методиками, их замеряющими.
В теории выделяют общие, специфичные и частные, непосредственные и опосредованные критерии и показатели. Общие критерии и показатели дополняются специфичными и частными, отражающими особенности деятельности конкретной организации или решаемой задачи.
Увеличение охвата детей дополнительным образованием — прямой показатель доступности дополнительного образования. На него ориентированы Федеральные проекты «Доступное дополнительное образование» и «Успех каждого ребенка». Определение процента охвата осуществляется с помощью данных, полученных из формы статистического наблюдения 1-ДОП - «Сведения о деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам для детей» [Приказ Росстата ... , 2021].
В Методических рекомендациях по независимой оценке качества дополнительного образования детей отмечено, что организации-операторы, осуществляющие общественную экспертизу дополнительных общеобразовательных программ, самостоятельно разрабатывают критерии и методики ее проведения [Письмо Министерства образования ..., 2021].

Рисунок 9. Модель повышения доступности дополнительного образования детей в сельских школах

Таким образом, представленная в настоящем параграфе модель повышения доступности дополнительного образования сельских детей содержит взаимосвязанные элементы и является ориентиром при решении проблем повышения доступности дополнительного образования в сельской местности.




Выводы по второй главе

1. Внедрение организационно-педагогических инструментов для расширения возможностей получения дополнительного образования сельскими детьми может принести ощутимые результаты при условии внесения масштабных преобразований в работу сельской школы, касающихся сотрудничества с внешними партнерами, внедрения инновационных форм организации дополнительного образования и задействования образовательных ресурсов других организаций.
2. Успех и выбор используемого сельской школой организационно-педагогического инструмента в сфере дополнительного образования обусловлены стартовыми условиями функционирования школы, общественным запросом и степенью влияния факторов доступности. Ключевым условием является строгое соблюдение последовательности действий, предусмотренной в каждом инструменте.
3. Анализ текущего состояния и уровня доступности дополнительного образования в школах экспериментальной группы позволил констатировать наличие собственной материальной базы для реализации дополнительных программ, но выявил недостаточную изученность общественного запроса, низкую активность в сотрудничестве с социальным окружением, необходимость решения кадрового вопроса и привлечения специалистов, а также потребность в разработке и реализации индивидуальных программ и использовании разнообразных форм и средств обучения.
4. Предложенные организационно-педагогические инструменты способствуют повышению доступности дополнительного образования для сельских детей, учитывая особенности этой сферы: информирование жителей о возможностях дополнительного образования может быть реализовано через поиск социальных партнеров; дефицит специализированных организаций и ресурсов компенсируется развитием социального партнерства; территориальная удаленность преодолевается с помощью инструментов «мобильный педагог», «мобильная детская группа», образовательной платформы «Метавселенная» и дистанционного обучения; индивидуальные особенности учитываются посредством механизмов поиска партнеров на основе социального заказа, проектирования индивидуальной деятельности и использования «мобильной группы», «Метавселенной» и дистанционного формата.
5. Все организационно-педагогические механизмы опираются на индивидуальное проектирование образовательной деятельности, поскольку школы, разрабатывая свои механизмы, программы и условия, исходят из индивидуальных запросов учащихся, учитывая их возраст, здоровье и социально-экономические условия. Небольшое количество учеников в сельской школе позволяет обеспечить индивидуализацию дополнительного образования. Предлагаемые механизмы включают этапы информирования, сопровождения и различные варианты реализации программ.
6. Повторные измерения показателей доступности позволили оценить эффективность организационно-педагогических механизмов: в целом, наблюдалась положительная динамика.
7. Большинство апробированных механизмов разработаны с учетом факторов доступности, а результативность подтверждает важность влияния информационного, институционального и педагогического факторов.
8. Создание вариативных организационно-педагогических механизмов в сельской школе происходит с использованием доступных образовательной организации ресурсов. При выборе механизмов школы ориентируются на социальный заказ, исходные условия функционирования и возможные риски.
9. Модель повышения доступности представляет собой единство компонентов: концептуального, содержательного, организационного и аналитического. Интеграция и индивидуализация лежат в основе повышения доступности. Необходимо обеспечить реализацию социокультурного, интегративно-вариативного и субъектно-ориентированного подходов, руководствуясь принципами профессиональной направленности, здоровой среды, регулирования взаимодействия детей разного возраста, создания сообществ, развития социальных связей и партнерства. Содержание отражает влияние факторов и ориентирует на увеличение использования ресурсов, сохранение бесплатности, использование сетевых и дистанционных форм. Предлагаются общие и вариативные механизмы: общие применимы во всех школах, а вариативные обусловлены конкретными условиями. Критерии повышения доступности: увеличение числа вовлеченных детей, повышение психологического комфорта, социализированности и удовлетворенности.





















ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из приоритетных задач современного дополнительного образования является развитие творческого потенциала подрастающего поколения, содействие их интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию с учетом индивидуальных потребностей. В настоящее время в педагогической науке и практике активно проводятся исследования и разрабатываются новые подходы, условия, форматы и инструменты, направленные на обеспечение доступности дополнительного образования для различных групп обучающихся. Настоящее исследование посвящено выявлению значимости и эффективности использования организационно-педагогических инструментов для повышения доступности дополнительного образования для детей, проживающих в сельской местности.
Жизненно важным аспектом работы по расширению доступа к дополнительному образованию в сельских условиях является всесторонний анализ и учет особенностей сельских детей в организации образовательного процесса, условий их социальной среды и влияния множества факторов. Учебные заведения, реализующие дополнительные общеобразовательные программы в сельской местности, руководствуются не только теоретическими принципами в области дополнительного образования детей, но и результатами анализа практического опыта, который предоставляет богатый и разнообразный материал, наглядно демонстрирующий вариативность применения достижений педагогической науки. Это необходимо для принятия обоснованных решений в отношении рационального и эффективного распределения ресурсов, создания комплекса педагогических условий и механизмов. Организационно-педагогические инструменты, используемые для повышения доступности дополнительного образования, должны способствовать всестороннему развитию детей.
Теоретические и эмпирические результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. В рамках системного подхода организационно-педагогические инструменты рассматриваются как составной элемент педагогической системы и целостного образовательного процесса, отражающий комплекс возможностей образовательной (целенаправленно разработанные меры воздействия и взаимодействия между участниками образовательного процесса: содержание, методы, приемы и формы, программно-методическое обеспечение образовательного процесса) и материально-пространственной (учебное и техническое оборудование, природная среда образовательной организации) среды. Организационно-педагогический инструмент - это внутреннее устройство, которое определяет состав, порядок функционирования и алгоритм включения элементов образовательной системы в процесс повышения доступности дополнительного образования для сельских детей. В свою очередь, средства повышения доступности дополнительного образования для сельских детей отражают влияние факторов доступности дополнительного образования и носят комплексный характер, интегрируя в своей структуре различные элементы: субъекты, условия, средства, подбираемые в соответствии с поставленной задачей.
2. Повышение доступности дополнительного образования для сельских детей требует всестороннего учета как факторов, связанных с участниками образовательного процесса (осведомленность детей и родителей, мотивация к обучению, формирование социального запроса), так и факторов, определяющих условия реализации образовательной деятельности (транспортная инфраструктура, материально-техническая база, плотность образовательных организаций на территории, развитие социального партнерства, кадровый потенциал).
3. Дополнительное образование становится более доступным благодаря подходам, основанным на интеграции и индивидуализации. Интеграция играет ключевую роль в обеспечении доступности дополнительного образования для сельских школьников, объединяя усилия партнеров и позволяя им совместно использовать ресурсы для достижения общих целей. Разнообразие видов деятельности и комплексное взаимодействие с социальными партнерами также способствуют расширению доступа к дополнительному образованию.
4. Оптимизация доступа к внешкольному образованию в сельской местности требует учета различных факторов, влияющих на его доступность, и применения соответствующих организационно-педагогических инструментов. Наиболее значимыми для повышения доступности внешкольного образования в сельских условиях являются информационный, институциональный и педагогический аспекты, чье совместное воздействие оказывает более сильный эффект, чем влияние каждого из них по отдельности.
5. Практический опыт демонстрирует тесную взаимосвязь с педагогической наукой. Многие идеи, формы и подходы, предлагаемые в модели повышения доступности внешкольного образования для сельских детей, основаны на опыте сельских школ и их педагогов. Разнообразие условий работы сельских образовательных учреждений стимулирует их к разработке собственных адаптаций представленной модели.
6. Разделение организационно-педагогических инструментов на универсальные и специфические обусловлено возможностями их применения. Универсальные инструменты базируются на внутренних ресурсах школы и могут быть использованы повсеместно. Специфические инструменты требуют наличия или создания особых условий с привлечением внешних ресурсов и социальных партнеров. У сельской школы, организующей внешкольное образование, применение этих инструментов происходит с использованием имеющихся в ее распоряжении средств. Школам необходимо руководствоваться социальным заказом на дополнительное образование, имеющимися условиями работы, а также учитывать возможные риски и ограничения при использовании конкретных инструментов.
7. Интеграция и индивидуализация лежат в основе модели повышения доступности внешкольного образования для сельских детей. Модель включает концептуально-целевой, содержательный, организационный и аналитико-результативный компоненты и базируется на социокультурном, интегративно-вариативном и субъектно-ориентированном подходах, реализующих принципы профессиональной ориентации, создания здоровой духовно-нравственной среды, регулирования взаимодействия разных возрастов, детско-взрослых сообществ, развития социальных связей, социального партнерства и сотрудничества. Содержательный компонент разработан с учетом влияния информационных и других факторов, и предполагает использование ресурсов окружающей среды, краеведения, сохранение культурных традиций, социализацию и профессиональную подготовку детей. Организационный компонент включает проектирование индивидуальных образовательных маршрутов с использованием разных форм обучения, субъектно-ориентированных технологий, организационно-педагогических инструментов. Аналитико-оценочный компонент выявляет количественные и качественные критерии повышения доступности внешкольного образования, включая успехи и достижения детей.
8. В перспективе дальнейших исследований необходимо выявить и обосновать новые методы организации внешкольного образования сельских детей, связанные с использованием цифровой среды, предприятий и хозяйств из ближайшего социального окружения. Важно учитывать условия работы образовательных учреждений при использовании вариативных инструментов повышения доступности внешкольного образования. Следует определить механизмы адресной поддержки для детей с особыми потребностями в сельской местности.




СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Е. П. Педагогическая технология «погружение» / Е. П. Александрова, Е. Г. Кузнецова, Т. В. Лушникова, М. Ю. Ушакова. — Сельская школа. — 2017. — № 2. — С. 32-35.
2. Александрова, И. И. Интеграция основного и дополнительного образования в условиях сельской школы. [Электронный ресурс]/ И. И. Александрова. — URL: https://urok.1sept.ru/publication/87761 (дата обращения: 26.06.2024).
3. Аналитический доклад о состоянии системы дополнительного образования детей в Российской Федерации в условиях реализации Концепции развития дополнительного образования детей. [Электронный ресурс]/ — URL: https://ioe.hse.ru/data/2017/10/25/1157694020/Аналитический%20доклад%20о%20состоянии%20системы..полнительного%20образования%20детей.pdf (дата обращения: 26.06.2024).
4. Анчиков, К. М. Дополнительное образование сельских детей: доступность, содержание и формы / К. М. Анчиков, М. Е. Гошин, С. Г. Косарецкий. — Педагогика сельской школы. — 2022. — № 2 (12). — С. 46-58.
5. Асафова, Т. Ф. Модели повышения доступности дополнительного образования детей в сельском социуме / Т. Ф. Асафова. — Вестник Костромского государственного университета. — Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2017. — Т. 23. — № 2. — С. 163-168.
6. Асмолов, А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение / А. Г. Асмолов. —Образовательная политика. — 2014. — № 2 (64). — С. 2–6.
7. Байбородова, Л. В. Доступность дополнительного образования детей на селе: проблемы и пути их решения / Л. В. Байбородова. — Образовательная панорама. — 2018. — № 1 (9). — С. 28-33.
8. Байбородова, Л. В. Интеграция как средство обеспечения доступности дополнительного образования сельских школьников / Л. В. Байбородова. — Ярославский педагогический вестник. — 2018. — № 4. — С. 36-46.
Байбородова, Л. В. Концептуальные основы и механизмы доступности дополнительного образования сельских детей / Л. В. Байбородова, Т. В. Лушникова. — Педагогика

Весь текст будет доступен после покупки