ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ МБУ ДО «ЦД(Ю)ТТ № 2»)

ВВЕДЕНИЕ

3
РАЗДЕЛ I. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПЕРЕПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 12

РАЗДЕЛ II. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ НА ПРИМЕРЕ МБУ ДО «ЦД(Ю)ТТ № 2»
26


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

56
ПРИЛОЖЕНИЯ

74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что в современных условиях вопрос создания и обеспечения образовательного учреждения, соответствующего современным требованиям, становится все более значимым и важным. При этом основной задачей образовательных учреждений остается развитие способностей учащихся. В связи с этим особое внимание уделяется повышению профессиональных компетенций педагогов. Для достижения этой цели необходимо искать новые пути повышения квалификации, что является ключевым способом профессионального роста среди педагогического состава.
В условиях постоянных изменений в обществе, требования к подготовке и профессиональному развитию педагогов становятся всё более разнообразными. Только тот педагог, который готов работать в современных образовательных реалиях, стремится к саморазвитию, осознаёт и готов преодолевать свои профессиональные трудности, будет востребован на рынке образовательных услуг. Современные тенденции мирового развития акцентируют внимание исследователей на педагоге, его деятельности, а также на психолого-педагогических условиях, способствующих самореализации и самосовершенствованию педагога, его готовности и потребности в постоянном саморазвитии. Педагоги, обладающие различным уровнем профессионализма и опытом, указывают на существенный недостаток многих программ повышения квалификации — недостаточное внимание к практической составляющей и игнорирование актуальных потребностей современных образовательных учреждений. Возникают вопросы, касающиеся различий в практической направленности, ожидаемой от педагогов с разным опытом работы и реализующих разнообразные педагогические подходы. Как должен варьироваться уровень синтеза информации, а также формы и методы повышения квалификации в зависимости от уровня профессиональной квалификации? Как определить потребность педагогических работников в повышении квалификации для перехода от массового образования к непрерывному индивидуализированному обучению для всех?
Современные исследователи, такие как Андреева А.А., Полат Е.С., Богданова С.В., Солдаткина В.И. и другие, считают, что традиционные методы повышения квалификации уже не соответствуют актуальным требованиям.
Стремительный характер развития системы образования, необходимость в непрерывном образовании требуют новых путей повышения квалификации. Помехи, возникающие в системе повышения квалификации, сдерживают дальнейшее развитие в соответствии с современными требованиями. Консервативные направления повышения квалификации становятся ресурсно-затратными, малоэффективными, имеются трудности организации переподготовки и повышения квалификации педагогических работников с полным отрывом от рабочего процесса, наблюдается отставание педагогических технологий от требований современного образования. Так же существенно уменьшается уровень курсовой подготовки из-за недостаточной материально-технической базы, непрактичности содержания и способов повышения квалификации. В соответствии с этим возникает противоречие между потребностями образовательной практики в совершенствовании складывающейся системы повышения квалификации педагогических работников образовательной организации и неразработанностью организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное повышение квалификации педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

РАЗДЕЛ I. ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПЕРЕПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

1.1 Специфика профессиональной деятельности педагога в современной системе образования
В «Педагогическом словаре» педагогическая деятельность определяется как «деятельность, направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого развития» [3]. В результате анализа изменений трудового поведения педагогических работников при представлении новых требований определены элементы трансформации педагогической деятельности, проходящие через деятельность каждого педагога: «выживание», исследование нового, адаптация к новым требованиям, изменение деятельности и включение в педагогическую деятельность новых освоенных действий. Повышение квалификации становится одним из инструментов, обеспечивающих старт трансформации педагогической деятельности. При этом повышение квалификации основывается на профессиональной рефлексии, которая идентифицирует профессиональные затруднения в педагогической деятельности найти способы их преодоления. Трансформация современного образования протекает в динамичном режиме. Основа трансформации – необходимость быстро реагировать на новые вызовы мирового сообщества к педагогической деятельности. Это может повлиять на цели и содержание образования, структуру и условия педагогической деятельности, профессиональные функции и виды деятельности, а также на отношения, возникающие между субъектами образовательного процесса. Анализ протекающих трансформаций позволяет понять всю сложность образовательного процесса, который затрагивает всех субъектов образовательных отношений. Эти субъекты образовательного процесса стали «инициаторами» или «агентами» изменений в современной литературе по педагогической инноватике. Массовость проходящих трансформаций в образовательном процессе определяется всеми агентами изменений и представляет собой многоуровневую структуру:
1) транспортные корпорации и международные организации;
2) государственные структуры, Правительство и соответствующие ведомства;
3) школьные и научно-педагогические институты, общественные и общественно-профессиональные объедения, научные сообщества;
4) педагогов и руководителей школ, обучающихся и их родителей. Анализ причин, влияющих на характер профессиональной деятельности педагога, показывает, что изменения, вносимые «сверху», не принесут ожидаемого результата без инициативы и готовности «снизу», которая возникает как непосредственная реакция профессионального сообщества на конкретные образовательные запросы детей и родителей. В этом случае педагог становится автором преобразований, занимая субъектную позицию, которая базируется на понимании необходимости совершенствования профессиональной деятельности. Поэтому часть профессионального сообщества выступает не только в качестве субъектов, но и агентов изменений, способных к инициированию, реализации, распространению и сохранению эффектов изменений. Только такая интеграция внешних и внутренних направлений преобразований образовательного процесса и педагогической деятельности обеспечит достижение целей, заложенных в стратегических документах отечественного образования .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г. ФЗ (ред. от 21.07.2014) [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «КонсультантПлюс». Информ. банк. «Версия Проф». Разд. «Законодательство».
2. Приказ Министерства здравоохранения и социального опыта развития РФ от 14 августа 2009 г. №593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.
4. Анисимова, С. В. Бизнес-школа как предпринимательская структура в системе профессионального образования России [Текст] / С. В. Анисимова // Проблемы экономики и юридической практики. -2017. - № 2. - С. 22 – 25.
5. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова и др. - М., 1991. - С. 27 - 43. 104
6. Базаров, Т. Ю. Дистанционное обучение [Текст]: организация опосредованного общения / Т. Ю. Базаров // Психопедагогика в правоохранительных органах. -2017. - № 2. - С. 51 – 56.
7. Батяев А. А. Идеальный персонал. Профессиональная подготовка, переподготовка, повышение квалификации, Альфа-Пресс, 2007 г - 176 с.
8. Битина Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 2010. - №6. - С. 61.

Весь текст будет доступен после покупки