Организация эмпирического исследования по исследованию использования наглядных методов обучения на уроках математики в специальной школе VIII вида

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА…………………………………………………………………………………..7
1.1. Психофизиологические особенности детей с отклонениями интеллектуального развития………………………………………………………….7
1.2. Особенности изучения математики в специальнойшколе VIII вида……………………………………………………………………………………11
1.3. Виды наглядных методов обучения на уроках математики в образовательной школе VIII вида……………………………………………………20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ …………………………………………….30
ГЛАВА 2. Организация эмпирического исследования по исследованию использования наглядных методов обучения на уроках математики в специальной школе viii вида…………………………………………………………………………………..32
2.1. Характеристика базы и выборки исследования…………………………32
2.2. Организация эмпирического исследования усвоения и применения учащимися специальной школы VIII вида математических знаний ……………..33
2.3. Результаты и интерпретация констатирующего этапа эксперимента…37
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ……………………………………………..45
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА………………………………………………………………………………….46
3.1. Система экспериментального обучения с применением наглядных методов обучения на уроках математики…………………………………………..46
3.2. Результаты экспериментального обучения……………………………..53
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ ……………………………………………62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ…….66
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из наиболее острых проблем в практике современной школы является вопрос организации обучения, которое могло бы максимально учитывать различия в развитии и способностях учащегося. Особенно важно это в отношении детей с умственной отсталостью – это дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Для умственно отсталых детей характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше чем их нормотипичные сверстники испытывают потребность в познании.
Учитывая особенности детей с особенностями в развитии, планирование учебной работы в классах приобретает иной характер. Добиться овладения учащимися с нарушением в интеллектуальном развитии доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии – главная задача обучения математике.
В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599) среди задач реализации содержания предметной области «Математика» выделено положение об овладении способности решать арифметические задачи, а также о формировании способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА

1.1. Психофизиологические особенности детей с отклонениями интеллектуального развития

Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер [63].
Большинство умственно отсталых людей имеет медицинский диагноз олигофрения. У них поражение нервных клеток головного мозга произошло в период внутриутробного развития, во время родов или в первые три года жизни. Многие из них практически здоровы. У них не отмечается психических заболеваний, но с ранних этапов их развитие протекает своеобразно и замедленно. Наиболее выражена задержка в развитии высших психических функций и ограничены возможности развития произвольного внимания, восприятия, словесно-логического мышления, памяти, что значительно затрудняет познавательную деятельность и делает необходимым создание специальных условий для их обучения [48].
Меньшая по численности группа – лица с умственной отсталостью, возникшей после трех лет в результате травм головного мозга и различных заболеваний (энцефалита, менингита, менингоэнцефалита). Эти состояния называется деменцией [17].
Умственная отсталость является необратимым явлением, но наряду с этим, довольно хорошо поддается коррекции, особенно легкие ее формы.
Раскрывая психофизические особенности детей с нарушением интеллекта, необходимо выделить то, что особенности их психики проявляются как в недоразвитии основных психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), так и в особенностях высшей нервной деятельности.
Дети, у которых ослаблен процесс возбуждения – вялы, медлительны, плохо усваивают все новое, с трудом учатся, но, в конечном счете, добиваются удовлетворительных результатов. Новые навыки и умения формируются у таких детей медленно, но усваиваются прочно. У этих детей мало инициативы, самостоятельности. У детей с ослабленным процессом торможения несколько иная картина. Они встречаются реже, но заметно выделятся из общей массы. Они быстро реагируют на все происходящее, отвечают и действуют необдуманно. Среди особенностей высшей нервной деятельности детей группы риска многие исследователи отмечают выраженную инертность. Выработка новых условных связей резко замедленная [24].
В.И. Лубовский, отмечает, что особенно инертными оказываются упроченные словесные связи. Еще одной особенностью является склонность к охранительному торможению. Во время одного и того же урока ученик то слушает и понимает учителя, то перестает его понимать. Ребенку трудно сосредоточить внимание на чем-либо, а все происходящее вокруг воспринимается неясно, трудно припоминается то, что всегда легко вспоминалось. Эти состояния охранительного торможения (изученные и описанные академиком И.П. Павловым и его учениками) под названием «фазовых» состояний часто возникают у детей группы риска. Пока нервные клетки коры головного мозга ребенка находятся в состояние охранительного торможения, его умственная работоспособность оказывается резко сниженной. Однако, это снижение временное, проходящее. Но в результате учащиеся не имеют систематических знаний [62].

Весь текст будет доступен после покупки

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» №1599 от 19.12.2014 (ред. от 08.11.2022) (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 № 35850)
2. Айзман, Р. И. Медико-биологические основы дефектологии / Р.И. Айзман, М. В. Иашвили, А. В. Лебедев – Москва: Инфра-Инженерия, 2024. – 225 с. – Текст: непосредственный.
3. Алтунина А.А. Особенности организации учебной деятельности младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости / А.А. Алтунина // В сборнике: Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы. Материалы XVIII Всероссийской с международным участием научно-практической конференции – Пенза, 2022. – С. 257-260. – Текст: непосредственный.
4. Альферова, Е. В. Применение наглядных методов обучения на уроках математики в специальной школе VIII вида. / Е. В. Альферова, А. В. Силин // Математика в школе XXI века: сборник статей. 2015. – Текст: непосредственный.
5. Алышева, Т. В. Формирование базовых учебных действий у обучающихся с легкой умственной отсталостью на уроках математики в соответствии с ФГОС / Т. В. Алышева.// Конференциум АСОУ : сб. науч. тр. и материалов научно-практических конференций. – 2015. – №4. – С. 614-622. – Текст: непосредственный
6. Асанова, Г. Г. Наглядные методы обучения на уроках математики в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. / Г.Г. Асанова, Н.В. Штейнфельдт // Молодой учёный. – 2015. – №5. – С. 127-130. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки