Особенности формирования зрительной памяти младших школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЕКТА 5
1.1 Понятие «зрительная память» в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Особенности зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта 9
1.3 Развития зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 20
2.1 Организация и методы исследования 20
2.2. Результаты исследования зрительной памяти детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 22
Выводы по 2 главе 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ПРИЛОЖЕНИЯ 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: зрительный тип памяти помогает ребёнку воспринимать информацию в виде зрительных образов, сюжетных картин, которые отличаются своей эмоциональностью, яркостью и жизненностью. А выбор младшего школьного возраста зависит от того, что именно в начальной школе у детей с нарушением интеллекта хорошо развита наглядно-образная память.
Развитие зрительной памяти заключается в качественных изменениях процессов памяти и трансформации содержания фиксируемого наглядного материала. Это очень важно для детей, и в повседневной жизни, и в учебе. Ведь это предпосылка к успешному и разностороннему познанию мира, усвоению новой информации.
Подтверждением этих слов может служить то, что развитие и формирование мнемических процессов у детей с нарушением интеллекта – одно из ведущих направлений в работе специальных (коррекционных) школ. Решение данной проблемы обеспечивает подготовку её воспитанников к успешной социальной адаптации в обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЕКТА
1.1 Понятие «зрительной памяти» в психолого-педагогической литературе
Память – это основа психической жизни, основа нашего сознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала [5].
Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у детей принадлежит отечественному психологу Л.С. Выготскому. Позднее исследования А.А. Смирнова и П.И. Зинченко позволили установить зависимость запоминания от поставленной задачи и выделить основные приёмы запоминания сложного материала [5].
В современной отечественной психологии наиболее полно типы и виды памяти раскрыты в работах Р. М. Грановской и Е. И. Рогова [9].
В зависимости от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, осязательную память.
Зрительная память является одной из форм образной памяти. Её отличительная особенность в том, что в период удержания образа в памяти он претерпевает определённую трансформацию. Обнаружены следующие изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в более симметричную (более однообразную). Сохраняемая в памяти форма может округляться, расширяться, иногда меняется её положение и ориентация. В процессе сохранения образ трансформируется и по цвету. Яснее и ярче всего зрительно воспроизводятся образы, редко встречающиеся, неожиданные [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев А. А. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. А. А. Алексеева, А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 2023. – 254с.
2. Андреев К. М. Коррекционная работа во вспомогательной школе: Метод. рек. \ К. М. Андреев. - ЧОИУУ. – Челябинск: Б.и., 2022. – 112с.
3. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. \ И. Л. Баскакова – М., 2021. – 238 с.
4. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. \ И. М. Бгажнокова – М., 2022, 456 с.
5. Богомолов В. А. Тестирование детей: Психологическое тестирование, диагностика интеллекта. \ В. А. Богомолов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2023. – 347с.
6. Валлон А. Психическое развитие ребёнка / Пер. с фр. Л. И. Анцыферова. – СПб.: Питер, 2023. – 208с.
7. Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /А. Д. Виноградов, Е.И. Лепецкая, Ю.Т. Матасов.–М: Просвещение, 2021–144 с.
8. Волков Б. С. Методология и методы психологического исследования. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А.В.Губанов. –М.: Мир Академ. Проект, 2023. – 350с.

Весь текст будет доступен после покупки