Особенности изучения конструктора Lego на уроках робототехники, как средство развития коммуникативных умений учащихся

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫЙ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1 Основные понятия, средства формирования коммуникативных умений в образовательном пространстве 7
1.2 Возможности занятий по Lego-конструированию для формирования коммуникативных универсальных учебных действий 14
1.3 Классификация вопросов и средства формирования умения задавать вопросы 17

ГЛАВА 2 ДИАГНОСТИ И АНАЛИЗ ОСНОНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОРГАНИЗАЦИИ И СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ «ГЕЛДАГАНСКАЯ СШ №1им.ГЕРОЯ РОССИИ М.Х.ДАУДОВА» 28
2.1 Основные характеристики базы исследования МБОУ «Гелдаганская СШ№1 им. Героя России М.Х.Даудова» 28
2.2 Диагностика сформированности коммуникативных умений у обучающихся 5-6 классов 31

ГЛАВА 3 РЕКОМЕНДАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ РОБОТОТЕХНИКИ 43
3.1 Рекомендации по формированию коммуникативных умений задавать вопросы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Одним из главных требований, предъявляемых к современной системе образования, непосредственно влияющей на тот образ выпускника, который формируется в сознании общества, является способность учащихся к коммуникации. Коммуникация, как со сверстниками, так и с педагогами, является неотъемлемой частью процесса образования.
Коммуникативные умения позволяют ученику ясно формулировать свою мысль, участвовать в диалоге, использовать языковые средства для решения учебно-познавательных задач, успешно адаптироваться к социальной среде, развиваться и самосовершенствоваться.
Одним из важных коммуникативных умений, являются коммуникативные универсальные учебные действия и умение задавать вопросы (метапредметный результат обучения – постановка вопросов). В современной науке вопросы рассматриваются как одно из средств познания мира.
С развитием и возрастом расширяются темы, по которым дети задают вопросы: не только повседневные, бытовые ситуации, но и человеческие отношения, «философские» вопросы. С началом школьного обучения ребёнок оказывается в новой социальной роли, будучи учеником он осваивает сложный учебный материал, и, вероятно, использование вопросов позволит ему освоить основы наук более успешно.
Л.С. Выготский сравнивает школьный возраст, и отмечает, что школьник в не осознает, те умения, которыми владеет. Начало школьного возраста является продуктивным периодом для формирования такого коммуникативного умения, как постановка вопросов.
Всегда ли современный учитель обращает внимание на формирование такого важного механизма познания, как умение задавать вопросы. Миниопрос учителей показал, что 100 % опрошенных учителей считают важной задачей учебно-воспитательного процесса развитие у детей коммуникативных умений Но при этом 43% учителей недостаточно точно могут дать определение понятию «вопрос», 43% учителей испытывают затруднения при определении приемов для формирования коммуникативного умения задавать вопрос.
Возникает противоречие с одной стороны учитель должен научить ребенка задавать вопросы и использовать вопросы как универсальное средство познавательной деятельности в процессе обучения, а с другой стороны не все учителя владеют информацией о вопросах, видах и приемах.
В соответствии с этим была определена тема выпускной квалификационной работы, которая в контексте современных требований, взглядов и условий, становится чрезвычайно актуальной и востребованной.
Цель исследования: выявить наиболее эффективные приемы формирования коммуникативных умений при изучении конструктора Lego на уроках робототехники.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫЙ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1 Основные понятия, средства формирования коммуникативных умений в образовательном пространстве

В современном информационном мире востребованы люди, способные коммуницировать с обществом, четко излагать свои мысли, эрудированные к публичным выступлениям и способным выстраивать диалог. Повлиять на развитие таких способностей можно через формирование в школе коммуникативных умений. В педагогической практике умения выступают в качестве универсальных учебных действий (УУД). Современные психологи и педагоги дают различные определения понятию «универсальные учебные действия», так Глоссарий федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дает такое определение, в котором акцентирует внимание на глобальном значении универсальных учебных действий: универсальные учебные действия – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного присвоения социального опыта.
М.С. Пак и А.Н. Лямин отзываются об универсальных учебных действиях как о разносторонних и многофункциональных учебных действиях интегративного характера, которые пригодны для достижения образовательных, социальных и жизненных целей.
А.Г. Асмолов предлагает конкретизировать это определение в более узком смысле: УУД – это совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способностью к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
А.Г. Асмоловым в работе «Как проектировать универсальные учебные действия в школе: от действия к мысли» выделяется несколько видов универсальных учебных действий.
1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
2. Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности;
3. Познавательные УУД включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы;
4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Неустроева Екатерина Николаевна, Кривошапкина Наталья Евгеньевна Влияние LEGO-конструирования в формировании познавательной активности младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-lego-konstruirovaniya-v-formirovanii-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov
2. Шимов Иван Владимирович Применение робототехнических устройств в обучении программированию школьников // Педагогическое образование в России. 2013. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-robototehnicheskih-ustroystv-v-obuchenii-programmirovaniyu-shkolnikov
3. Крупский А. В. Робот как объект изучения и инструмент познания в учебном процессе по информатике // Образовательный вестник «Сознание». 2018. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/robot-kak-obekt-izucheniya-i-instrument-poznaniya-v-uchebnom-protsesse-po-informatike
4. Кузовлева Вероника Анатольевна, Некрасова Галина Николаевна ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТОРСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОБОТОТЕХНИКИ В 5-х КЛАССАХ // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2024. №20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-konstruktorskih-umeniy-obuchayuschihsya-na-urokah-truda-tehnologii-pri-izuchenii-robototehniki-v-5-h-klassah

Весь текст будет доступен после покупки