Особенности коммуникации в подростковой среде. Роль чтения и библиотеки в разрешении межличностных и внутриличностных противоречий в период взросления ребенка

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3
ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ…………………………………………………………………….………4
1.1 Понятие коммуникации, коммуникативной компетентности………….…4
1.2 Характеристика подросткового возраста…………………………………...7
1.3 Особенности общения (коммуникации) в подростковом возрасте…………………………………………………………………..…….…12
ГЛАВА 2 РОЛЬ ЧТЕНИЯ И БИБЛИОТЕКИ В ПЕРИОД ВЗРОСЛЕНИЯ РЕБЕНКА ……………………………………………………………………….16
2.1 Роль чтения и библиотек в процессе формирования личности ребенка…16
2.2 Роль чтения и библиотеки в разрешении межличностных и внутриличностных противоречий в период взросления ребенка ……….……19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..……24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………...…..25

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением телевидения и компьютера поток информации обрушился на человека с небывалой силой.
Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать.
Результаты социологических исследований, проведенных в конце 20 – начале 21 в., свидетельствуют о том, что традиционные навыки чтения у учащихся постепенно утрачиваются. Падает читательская активность учеников. Судьба любого цивилизованного общества зависит от подрастающего поколения, поэтому юные читатели должны быть приоритетной группой. Чтение всегда рассматривалось как средство учения и обучения.
Между тем роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей, они развивают грамотность, общий культурный уровень, формируют духовную основу личности.
В сегодняшних непростых условиях библиотека – это часто и очаг культуры, и место, где помогают учиться, и наиболее доступный источник информации для учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ
1.1 Понятие коммуникации, коммуникативной компетентности
Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью. Обращаясь к теоретическому аспекту вопроса, мы видим в исследованиях А.А. Бодалева [3], А.Н. Леонтьева [16], Б.Р. Ломова [17], В.Н. Мясищева [18], что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности. Прежде чем говорить о проблемах формирования коммуникативной компетентности, необходимо проанализировать определения, данные коммуникации в психолого-педагогической литературе, и выявить ее сущность. Необходимо отметить, что в последнее время широкое распространение получил термин «коммуникация», наряду с термином «общение». Впервые термин «коммуникация» [от лат. сommunicatio от communicare - делать общим, сообщать, беседовать] появилась в научной литературе в начале XX века и рассматривалась зарубежными исследователями в контексте двух основных общетеоретических построений: бихевиоризма; символического интеракционизма (персонализма), где коммуникация есть внутренняя метафизическая способность личности открывать в себе чувства другого. После II Мировой войны определились два основных подхода к коммуникации: информационный - рассматривает средства информации в качестве единственного стимула и источника социального развития; второй подход утверждает, что основным результатом коммуникации является понимание человека другим человеком, т.е. взаимное понимание. Некоторые отечественные исследователи выделяют речевую коммуникацию и техническую, что на наш взгляд имеет некое соответствие с вышеописанными двумя подходами к коммуникации. Техническая представляет собой совокупность устройств, обеспечивающих прием и выдачу информации. Компонентами коммуникации являются: отправитель сообщения; передатчик сообщения; канал связи; приемник; получатель сообщения. Речевая коммуникация включает отправителя речи, получателя речи, их речевую деятельность и сообщение как продукт речи. Канал связи здесь соответствует условиям протекания речевого действия, передатчик и приемник - свойствам речевых механизмов коммуникантов. В речевом общении принимается во внимание ситуация общения. Таким образом, исследователи (М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко) выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникации: ситуация общения; отправитель речи; получатель речи; условия протекания речевого действия; речевое сообщение. В условиях учебного процесса ситуация задается педагогом. Предметом речевой деятельности являются мысли, которые выражаются в связи с определенными мотивами в пределах определенной темы. Побуждение к речи может быть и внутренним (исходящим из потребностей самого человека) и внешним (исходящим от другого лица). Сама ситуация может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной. Динамичность ситуации зависит от активности коммуникантов, их заинтересованности в общении, общности интересов, их отношением друг к другу, к ситуации. Обратившись к словарю русского языка, мы получили следующие определения коммуникации. В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. Речь как средство коммуникации (прил. - коммуникабельный). В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентами. В отличие от предметно-практической деятельности, действие в коммуникации направлено на установление отношений между субъектами, а не на создание овеществленного результата. А.Б. Добрович выделяет четыре основные фазы в процессе осуществления коммуникации: побуждение к действию; уточнение ситуации действия; само действие; свертывание действия [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: ИЦ «Академия», 2010. - 284с.
2. Антропологическая Психология Б. Г. Ананьева текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
3. Бодалева А. А. Психологическое общение. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 256с.
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений. - М.: Просвещение, 1984. - 325 с.
5. Горелов И. Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова Л.А. Умеете ли вы общаться? - М.: Дело, 1991. - 140 с.
6. Давыдов А. В., Запорожец А.В., Ломов Б.Ф. Психологический словарь. - М.: Просвещение, 1993. - 508 с
7. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. - М.: Просвещение, 1987. - 247 с.
8. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство [Текст]. - Москва : Знание, 1978. - 143 с.
9. Жуков Ю. М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров, 1991. - 142с.
10. Жуков Ю. М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996. - 373с.
11. Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1996. - 237 с.

Весь текст будет доступен после покупки