Особенности методики изложения и усвоения экономических терминов обучающимися среднего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗЛОЖЕНИЯ И УСВОЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………..…………...7
1.1. СУЩНОСТЬ МЕТОДИКИ ИЗЛОЖЕНИЯ И УСВОЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ....................................................7
1.2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ИЗЛОЖЕНИЯ И УСВОЕНИЯ ТЕРМИНОВ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ………………………………………………………………15
2.1. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ИЗЛОЖЕНИЯ И УСВОЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОНОМИКА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСВО В СФЕРЕ СЕРВИСА»…………………………………………………………………...…22
2.2. ВАРИАНТЫ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДОВ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОНОМИКА И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСВО В СФЕРЕ СЕРВИСА»…………………………………………………………………...…31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………60
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена, необходимостью качественного образования, которое побуждает к поиску новых подходов, к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающим взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами, функционирования и развития их системного окружения – социума, экономики, государства, цивилизации.
Принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к образовательным организациям. Современный специалист среднего профессионального образования должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммуникативными способами, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗЛОЖЕНИЯ И УСВОЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. СУЩНОСТЬ МЕТОДИКИ ИЗЛОЖЕНИЯ И УСВОЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ ОБУЧАЮЩИМИСЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Многим известно, что эффективность образовательного процесса в большей степени определяется методикой преподавания дисциплины. Понятие «методика» переводится с древнегреческого как путь исследования, теория, учение. Следовательно, это способ обучения определенному учебному предмету. Роль и значение методики в области экономических наук в современных условиях постоянно возрастает. Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям из-за динамики общественной жизни, то экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития [5, с.14].
Поэтому проблема совершенствования методики преподавания экономики становится весьма актуальной. Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию [24, с. 55].
Методика преподавания экономических дисциплин призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией. На многих примерах можно наглядно проследить взаимосвязь методологии и методики преподавания. Так, например, не разработанность методики неизбежно и самым отрицательным образом сказывается на методологическом уровне лекций и семинаров, и наоборот.
Методика, как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения – дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей. Частные методики преподавания отдельных дисциплин являются звеньями общей системы педагогических наук. Они включают в себя и используют основные принципы педагогики и дидактики применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин [36, с. 22].
Методика имеет дело с закономерностями преподавания и изучением той или иной науки. Имея в виду ее служебную роль по отношению к последней, можно определить методику как форму, при помощи которой в процессе изучения и обучения раскрывается содержание данной науки, ее значение для практики, ее связь с другими науками, ее воспитательное значение. Известно, что всякое особенное является в этом отношении также и общим. Поэтому и методика изучения терминов каждой из общественных наук, выступая как особенная по отношению к методике преподавания всех общественных наук, в то же время является общей применительно к частным методикам [9, с. 10].
Методика изучения экономических терминов призвана обеспечить реализацию принципов дидактики, а именно:
– связи теории с практикой;
– систематичности и последовательности в подготовке специалистов;
– сознательности, активности и самостоятельности изучения экономических терминов у студентов в учебе;
– соединения индивидуального поиска при изучении терминов с работой в коллективе;
– прочности усвоения экономических терминов;
– доступности в изложении и усвоении экономических терминов;
– единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса [2, с. 11].
Научные основы методики пронизывают все звенья учебно-воспитательной работы. В учебной практике по изучению экономических терминов сложились вполне оправдавшие себя следующие формы учебного процесса в преподавании экономических дисциплин: лекции, самостоятельная работа студентов, семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, различные формы внеаудиторной работы. Эффективность обучения и уровень обучения любой дисциплине находится в прямой зависимости от взаимодействия звена «преподаватель – обучающийся». Экономика в этом плане не исключение.
Методика преподавания экономических дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим наукам. Но, ни одна из этих форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие. Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности [36, с.32].
Методика одной формы обучения экономическим дисциплинам оказывает существенное влияние на другую. Таким образом, по-прежнему актуальной остается такая форма устного общения преподавателя с аудиторией с целью передачи научных знаний, изучения экономических терминов, как лекция-беседа. Помимо того, чтобы «транслировать» обучающимся факты и их взаимосвязь, можно предложить им проанализировать ситуацию (проблему) и осуществить поиск методов изучения, изменения данной ситуации к лучшему [37, с. 101].
Современные учебные лекции принято делить на 4 вида:
1. Обзорная лекция, направленная на восстановление полученных ранее экономических терминов или знакомство с каким-то новым слабоизученным материалом для формирования целостного знания.
2. Проблемная лекция подает материал как проблему или комплекс проблем, комплекс различных точек зрения на тот или иной термин. Конкретного решения ситуации нет, его надо искать вместе и преподавателю, и обучающимся.
3. Предметная лекция является разделом или частью изучаемого теоретического курса. Она вполне может содержать в себе вопросы по экономическим терминам и какую-либо обзорную информацию по отдельным понятиям.
4. Установочная лекция, главная задача которой систематизация имеющихся у учащихся знаний, касающихся экономических терминов, акцентирование внимания на наиболее сложных понятиях и определениях, рекомендации по самостоятельному изучению экономических терминов [2, с. 12].
Основными функциями семинара (в порядке приоритетности) могут быть:
– учебно-познавательная функция – закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы
– обучающая функция – школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации.
– стимулирующая функция означает стимул к дальнейшей пробе своих творческих сил и подготовку к более активной и целеустремленной работе.
– воспитывающая функция — формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности.
– контролирующая функция состоит в проверке уровня знаний и качеством самостоятельной работы учащихся [29, с. 16].
Кроме лекций и семинаров так же используется самостоятельная работа обучающихся. Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя: обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях; управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества; контроль за самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия; коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.
Для улучшения процесса изучения экономических терминов в сегодняшнее время с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определ?нной теме лучше всего проводить интегрированное занятие. На котором предусматривается смена видов деятельности обучающихся, использование технических средств (показ слайдов, видеороликов), выполнение заданий на закрепление изученного материала.
Межпредметные знания, умения, навыки, используемые в учебной деятельности, находят свое отражение и во вне учебной деятельности студентов, интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объ?ме преподнести содержание дисциплин [28, с. 178].
Интегрированное занятие отличается от традиционного использования меж предметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах [41, с. 54].
Структура интегрированных занятий отличается от обычных следующими особенностями: во-первых, предельной четкостью, компактностью учебного материала; во-вторых, логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе занятия; и наконец, большой информативной емкостью учебного материала, используемого на занятиях [8, с. 17].
При планировании и организации таких занятий преподавателю важно учитывать следующие условия:
1. В интегрированном занятии объединяются блоки знаний двух-трех различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного занятия. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации [41, с. 96];
2. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности обучающихся [42, с. 202].
Эффективность образовательного процесса при изучении экономических терминов во многом определяется методикой преподавания.
Широкое использование унифицированных методов и переход на исключительно письменный контроль за усвоением обучающимися предметов изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель – обучающийся. В учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль. Важно избегать так называемого трафаретного обучения, когда обучающиеся натаскиваются на решение определенного типа задач, а развитие их экономического мышления кладется в жертву числу рассмотренных задач обучающийся должен научиться разбираться не только в смоделированных, но и реальных экономических процессах [50, с. 199].
Существенную роль в подготовке обучающихся играет их самостоятельная работа, как приводилось ранее, особенно развитие навыков самостоятельного поиска при выполнении рефератов, курсовых и других исследовательских работ. Использование учебной и вспомогательной литературы может иметь больший эффект, если при наличии определенных условий активно внедрять в учебный процесс Интернет. В этом случае границы общения обучающихся с преподавателем раздвигаются и в пространстве, и во времени [39, с.75].
Предложение курсов и спецкурсов по выбору не должно становиться самоцелью. Во-первых, любой выбор должен находиться в русле основного стержня подготовки. Во-вторых, дисциплины по выбору следует подбирать на одном уровне сложности и масштаба освоения, а также выступающие как альтернативные стороны одного общего предмета изучения. Обучение достигает цели тогда, когда в аудитории учитываются национальные и культурные традиции основной массы студентов, когда в стандартных теоретических ситуациях умело, анализируются явления национальной экономики в целом или отдельного региона. Таким образом, ни одна из вышеперечисленных форм не может быть признана универсальной, способной заменить другие [21, с. 14].
Поэтому с методической точки зрения нельзя признать правильным, разъединение отдельных звеньев учебного процесса, необоснованно заменяя их другими. Формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы работы оказывает существенное влияние на другую [54, с.88].
Следует иметь в виду, что количественное соотношение и роль различных методов обучения могут изменяться в геометрической прогрессии. Так, на старших курсах возрастает роль семинарских занятий и самостоятельной работы студентов. На методы обучения влияют и такие факторы, как количество времени, выделенного на предмет учебным планом, обеспеченность современными техническими средствами обучения и оборудование ими учебных аудиторий и т. д. [12, с. 56].
Следовательно, когда-нибудь станет возможно создание принципиально новых программ обучения, где все предметы будут пронизаны интеграционными идеями и задачами. Использование средств активного и интерактивного обучения способствует изучению профессиональных задач и проблем – от рассмотрения противоречий практического характера до моделирования реальных проблемных ситуаций на основе системы дидактических игр в процесс обучения.
В современных условиях, когда новые сферы деятельности возникают и формируются в течение короткого промежутка времени, необходимо осуществлять подготовку обучающихся к действиям в новых областях деятельности, где требуется выполнять комплекс сложно организованных работ, которые могут находиться на этапе формирования, и обучающимся предстоит участвовать в их создании и развитии. Это требует повышения эффективности подготовки учащихся на основе доступных, в том числе имитационных форм деятельности.
По своему педагогическому содержанию имитация часто представляет собой деловую игру, когда в процессе учебной деятельности необязательно получение реального продукта, а целью обучения выступает приобретение опыта организации и проведения указанных работ [3, с. 24].
Приоритетными методами для формирования экономических понятий в процессе изучения тем учебной программы являются: практические методы обучения, так как на протяжении изучения данной темы учащиеся должны научиться производить различные расчеты, которые невозможно реализовать без сформированного понятийного аппарата.
Таким образом, практические методы способствуют связи теории с практикой. Ведущую роль в практических методах, во взаимодействии педагога и обучающихся играет деятельность последних.
Практические методы применяются не только с целью приобретения новых знаний и их закрепления, но и для приобретения умений, которые необходимы для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся [7, с. 501].
Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых и направленные на формирование умений и навыков применять знания в стандартных или измененных условиях с целью достижения их высшего уровня. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановка задачи, планирование его выполнения, управление процессом выполнения, оперативное стимулирование, регулирование, анализ результатов, выявление причин неправильных действий [12, с. 55].

1.2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение экономических дисциплин требует от обучающихся запоминания большого количества новых для них терминов. Прежде всего, методика изложения экономических категорий предполагает «отталкивание» от известных понятий и пройденного материала. Перечисленные ниже приемы способствуют быстрому изучению большого количества экономических терминов, учат формулировать определения, тренируют память и многое другое.
Определяющим механизмом в построении методики изучения экономических терминов для студентов профессиональных образовательных организаций является выбор и обоснование методологических подходов.
При выборе методологических подходов, по мнению В.И. Крамаренко, необходимо придерживаться определенных требований:
– избираемые методологические подходы должны быть адекватными, то есть в полной мере соответствовать целям и задачам исследования;
– для получения объективной и целостной картины исследуемого явления необходимо использовать не один, а несколько подходов, соответствующих одному или нескольким уровням методологии;
– совокупность методологических подходов, применяемых в исследовании, не должна включать взаимоисключающие подходы;
– методологические подходы, применяемые в исследовании, должны дополнять друг друга, что позволяет изучить конкретный объект всесторонне и во всех взаимосвязях [36, с.35].
Изучая экономические термины у обучающихся должны формироваться базовые профессиональные знания, а так же должны вырабатываться умения будущего специалиста, которые определяются новыми требованиями производства отрасли, развитием науки и техники, технологии и экономики.
Метод изложения – путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
Существует несколько методов изложения экономических терминов:
Прежде всего, следует обратить внимание на использование приема «наращивания» понятия, углубления его содержательного компонента, когда мысль движется от простого к более сложному. У К. Маркса в «Капитале» выделяются логические ступеньки при рассмотрении основных понятий. Например, прежде чем ввести в свое исследование категорию «капитал», автор определяет товар, его свойства, две стороны труда, содержащегося в товаре, деньги [2, с. 14].
Методика изложения экономических категорий предполагает так же «отталкивание» от известных понятий и пройденного материала. Например, в теме «Макроэкономический анализ: совокупный спрос и совокупное предложение» следует повторить эффект дохода и замещения.
Это позволяет напомнить уже известный материал и на контрасте с кривой спроса на отдельный товар объяснить траекторию кривой совокупного спроса тремя факторами:
1) эффектом процентной ставки;
2) эффектом реальных кассовых остатков;
3) эффектом импортных закупок [3, с.50].
При изложении той или иной проблемы в конкретной экономической дисциплине можно предложить разные определения категорий. Объясняется такое положение дел целями педагога, методологией исследования, позицией субъекта познавательной деятельности. К примеру, в экономической литературе представлены различные подходы по определению монополии. Одни теоретики отражают сущность термина в рамках капиталистической системы, другие придерживаются в неисторического подхода к определению монополии; третьи требуют пересмотра этой категории, так как считают, что от нее мало пользы при анализе современной обстановки.
Безусловно, любое определение всегда недостаточно, потому что действительность многогранна, и качественные изменения, происходящие в реальной жизни, приводят к пересмотру воззрений и теоретических положений [4, с.27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллина О. А. Педагогическая практика студентов/ О.А. Абдуллина. Москва: Просвещение, 2018. 175 с.
2. Аксиньева М. А. Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении. Ростов - на Дону: 2019. 26 с.
3. Алексеев М.Ю., Золотова С.И. Применение новых технологий в образовании . Троицк: 2018. 62 с.

Весь текст будет доступен после покупки