ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРАВОЖДЕНИЯ РЕБЁНКА 4 ГОДА ЖИЗНИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Введение
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра
1.1 Основные причины развития ребенка с расстройством аутистического спектра
1.2 Диагностика детей с расстройством аутистического спектра
1.3 Технология психолого-педагогического сопровождения ребенка 4 года жизни с расстройством аутистического спектра
Глава 2. Исследование психолого-педагогического сопровождения ребенка 4 года жизни с расстройством аутистического спектра
2.1 Сформированность социальных и коммуникативных умений ребенка 4 года жизни с расстройством аутистического спектра
2.2 Разработка психолого-педагогического сопровождения детей с расстройством аутистического спектра в дошкольной образовательной организации
2.3 Результативность психолого-педагогического сопровождения ребенка 4 года жизни с расстройством аутистического спектра в ДОУ
Заключение
Библиографический список
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящий период одной из наиболее важных социальных проблем, касающейся социализации детей, является аутизм. Это спектр расстройств, проявляющихся в нарушении социального взаимодействия и способности к общению. Для детей с расстройством аутистического спектра (РАС) характерны отсутствие способности к социальному взаимодействию, нарушение коммуникации, стереотипность поведения, социальная дезадаптация, фобии, расстройства сна и приема пищи, аутоагрессия, эхолалии.
По данным Всемирной организации здравоохранения, детей с психическими расстройствами и расстройствами поведения становится больше, и каждый 100 ребёнок в мире имеет РАС [14]. По данным Минздрава РФ, количество детей с РАС составляет примерно 1% от числа всех детей.
В настоящее время в системе российского образования активно развивается инклюзивное обучение. Все дети, независимо от особенностей их здоровья и развития, имеют возможность получить образование. Согласно закону «Об образовании в РФ» от 29декабря 2012 года, все обучающиеся имеют равный доступ к образованию с учетом своих особых образовательных потребностей [7].
Описание особенностей развития детей с РАС приводится во многих отечественных (О.С. Никольская, К.С. Лебединская) и зарубежных книгах и статьях. Авторы особенно выделяют многочисленные отклонения в социальном и коммуникативном развитии аутичных детей, такие как: нарушения вербальной и невербальной речи, эхолалии, отсутствие реакции на говорящего, стереотипное поведение, что значительно усложняет процесс социализации ребенка и успешной адаптации его в образовательных учреждениях [12].
С одной стороны, все дети имеют равные возможности для получения образования. Но, с другой стороны, содержание психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра в образовательных учреждениях не определено. Возникает противоречие между необходимостью психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра и недостаточной разработанностью психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.
Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы особенности психолого-педагогического сопровождения ребенка 4 года жизни с расстройством аутистического спектра в дошкольной образовательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения ребенка с расстройством аутистического спектра

1.1 Основные причины развития ребенка с расстройством аутистического спектра

Аутизм - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Термин «аутизм» (от греческого autos - сам) означает «оторванность ассоциаций от данных опыта, игнорирование действительных отношений» [4].
То есть ребенок - аутист находится как бы сам в себе, он отгорожен от окружающего мира стеной, оторван от реальности и не может адекватно на нее реагировать. Отсюда и расстройства речи, моторики, стереотипность деятельности и поведения, приводящие таких детей к социальной дезадаптации.
Точного понимания по поводу причин возникновения данного расстройства нет. Высказывались разные версии - от влияния ранней вакцинации до старшего возраста отца или матери ребенка. Но абсолютное большинство сведений, полученных в результате проведенных исследований, опровергают связь РАС и вакцинации.
К причинам расстройств аутистического спектра относят генетические и средовые факторы. При этом на долю генетической предрасположенности приходится от 64 до 91% всех случаев. Механизм передачи от родителей к детям до конца не исследован, но медики установили, что наибольший риск развития у однояйцевых близнецов [4].
- Хромосомные и обменные болезни. Возникновение расстройства аутистического спектра связывают с генезом синдрома Дауна, ломкой X-хромосомы, фенилкетонурии.
- Недоношенность плода. Есть определенная связь между этим нарушением и патологическими факторами, воздействующими на центральную нервную систему в кризисные периоды. Поэтому, если ребенок родился недоношенным, то он автоматически входит в группу риска.
- Возраст родителей. Есть прямая связь между возрастом родителей на момент зачатия и развитием аутистических нарушений. В группу риска входят дети, отцам которых более 50 лет (матерям - 35-40 лет на момент зачатия). Кроме того, РАС развивается у младенцев, рожденных несовершеннолетними мамами.
- осложнения при родах;
- дородовые инфекции;
- воздействие токсинов до или после родов;
- туберозный склероз, синдром ломкой Х-хромосомы, фенилкетонурию, синдром Ретта и синдром Ангельмана (на эти расстройства приходится около 25% случаев РАС).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, Л.И. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие для СПО. М.: Издательство «Юрайт», 2018. 377 с.
2. Алтухова, Т.А., Артемова С.В. Состояние средств коммуникации у неговорящих детей младшего дошкольного возраста // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. №1 (40). С. 54–57.
3. Баенская, Е.Р., Либлинг М.М., Никольская О.С. Аутичный ребенок. М.: Центр традиционного и современного образования «Теревинф», 2001. 212с.
4. Волкова, С.М. Детский аутизм. Проблемы обучения. М.: Тритон, 2002. 74с.
5. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2008. 352с.
6. Гилберт, К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. М.: Владос, 2003. 312 с.
7. Гончарова, В.А. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи: дис. канд. пед. наук (13.00.03). СПб, 2002. 286 с.
8. Затонская, А.О. Организационные и содержательные аспекты оказания
помощи детям раннего возраста с ОВЗ в службе ранней помощи // Интернаука. 2021. №13-1 (189). С 77–79.
9. Иванова, И.А. Особенности родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2017. № 3. С. 67–70.
10. Ихсанова, С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. 208 с.
11. Кирсс, Д.А., Самигуллина А.А., Галышев С.Н. Анализ причин аутизма и методов абилитации детей-аутистов с точки зрения системно-векторной психологии Юрия Бурлана// APRIORI. 2015. №3. с. 12–15.
12. Лахмоткова, В.И., Плеханова М.А. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с расстройствами аутистического спектра // Гуманитарные науки. 2018. С. 113–117.
13. Лебединская, К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм. М.: Смысл, 2008. 284 с.

Весь текст будет доступен после покупки