Особенности развития произвольного внимания у глухих детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Онтогенез внимания 8
1.2 Влияние нарушений слуха на развитие произвольного внимания у глухих детей старшего дошкольного возраста 15
1.3 Пути развития произвольного внимания у глухих детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1 Изучение произвольного внимания у глухих детей старшего дошкольного возраста 31
2.2 Корррекционно-педагогическая работа по развитию произвольного внимания у глухих детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ФЭМП посредством дидактической игры 49
2.3 Анализ результатов эффективности развития произвольного внимания у глухих детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ А 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 77

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество уделяет особое внимание вопросам интеграции и социализации детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с нарушением слуха. Развитие произвольного внимания у глухих детей старшего дошкольного возраста играет ключевую роль, так как внимание выступает базовой когнитивной функцией, обеспечивающей успешное освоение знаний и навыков. Именно произвольное внимание становится основой для формирования учебной деятельности, что особенно важно в переходе к школьному обучению. У глухих детей произвольное внимание развивается с определёнными трудностями, что связано с ограничением доступа к аудиальной информации и спецификой восприятия. Нарушения слуха обуславливают особенности формирования коммуникативных и когнитивных процессов, что требует использования специальных методов и подходов в обучении. Одним из наиболее эффективных средств развития внимания в данной категории детей является дидактическая игра.
Глухие дети сталкиваются с множеством трудностей в когнитивном развитии из-за ограниченности сенсорного опыта, возникающего вследствие нарушения слуха. Это приводит к замедленному формированию речевых навыков, снижению уровня социализации и особенностям в развитии познавательных процессов, в том числе внимания. Произвольное внимание, которое лежит в основе учебной деятельности, у глухих детей часто развивается с отставанием. Без его целенаправленного развития процесс адаптации к школьным условиям и выполнения учебных заданий становится проблематичным.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Онтогенез внимания

Внимание как психический процесс играет ключевую роль в развитии когнитивных функций человека. Оно позволяет сосредоточиваться на значимой информации, регулируя взаимодействие с окружающим миром и обеспечивая успешность восприятия, мышления и памяти. В ходе онтогенеза внимание проходит сложный путь формирования: от непроизвольных, инстинктивных реакций у младенцев до произвольного, целенаправленного управления вниманием в школьном возрасте. Этот процесс зависит от биологических предпосылок, условий среды и социальных факторов, которые в совокупности формируют индивидуальные особенности внимания на каждом этапе развития.
Начнем, в первую очередь, с характеристики самого понятия «внимание». И.И. Баскакова рассматривает внимание как универсальный психический процесс, структуру которого образуют оригинальные компоненты, позволяющие ему отличаться от других познавательных процессов при их максимальной сплочённости и взаимодействии [4].
Внимание, по Л.С. Выготскому, представляет собой процесс организации психической деятельности, который обеспечивает направленность и сосредоточенность на определённых объектах или задачах. Автор подчеркивал, что внимание связано с осознанной регуляцией поведения и развивается в процессе взаимодействия ребёнка с социальной средой [9]. Определение Л.С. Выготского актуально для данной темы, так как дидактическая игра, будучи формой социальной активности, стимулирует произвольное внимание через целенаправленное выполнение игровых задач. У глухих детей процесс организации внимания может быть сложнее из-за ограниченности коммуникации, поэтому важно учитывать роль социальной среды, которую можно моделировать через игры.
Н.Ф. Добрынин определяет внимание как избирательную направленность психической деятельности, обусловленную значимостью объектов для субъекта. Он выделял внимание как активное и пассивное, связывая их развитие с волевыми усилиями и личностной мотивацией [13]. Это определение подчёркивает значимость мотивации, которая особенно важна для глухих детей, часто испытывающих трудности с восприятием и пониманием традиционных задач.
С.Л. Рубинштейн рассматривал внимание как состояние психики, связанное с осознанным выбором объекта деятельности и его удержанием. Автор подчеркивал, что внимание выполняет функцию контроля и регуляции других психических процессов, обеспечивая их эффективность [22]. Данное определение акцентирует внимание на его регулятивной функции, что важно для формирования произвольного внимания. У глухих детей старшего дошкольного возраста контроль над вниманием может быть затруднён, и дидактическая игра предоставляет структуру, в рамках которой дети тренируют удержание и переключение внимания через игровую мотивацию и визуально наглядные задания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраухова, В.В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО / В.В. Абраухова. - М.: Директ-Медиа, 2020. - 117 с.
2. Алексеева, Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста / Е.Е. Алексеева. - М.: Юрайт, 2024. - 196 с.
3. Андреева, Л.В. Сурдопедагогика / Л.В. Андреева; под ред. М.Н. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – М.: Академия, 2005. – 576 с.
4. Баскакова, И.И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития / И. И. Баскакова. - М.: Институт практической психологии, 1995. -64 с.
5. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология : учебник для академического бакалавриата / Т.Г. Богданова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 235 с.
6. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боксис. - М.: Изд-во «Советский спорт», 2004. - 304 с.
7. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т.В. Варенова. – Минск, 2003. – 288 с.
8. Волченков, Э.И. О взаимосвязи внимания, восприятия и памяти в структуре основных психических процессов / Э.И. Волченков // Сервис +. - 2009. - №2. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-vzaimosvyazi-vnimaniya-vospriyatiya-i-pamyati-v-strukture-osnovnyh-psihicheskih-protsessov (дата обращения: 20.11.2024).
9. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. - М.: Юрайт, 2020. - 433 с.

Весь текст будет доступен после покупки