Особенности развития ВПР дошкольников с речевыми нарушениями.

Введение…………………………………………………………………………...3
Изучением, виды и коррекцией речевых наруше¬ний………………………….4
Заключение……………………………………………………………………….12
Список литературы………………………………………………………………13

Весь текст будет доступен после покупки

Речь представляет собой сложную психическую деятельность, которая с точки зрения подхода выступает или в виде целостного акта деятельности, или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Речь имеет сложную структуру, в нее входят этапы ориентировки, планирования, реализации и контроля.
Высшие психические функции – это специфические психологические функции человека. К ним относятся как память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. Известный отечественный психолог Лев Николаевич Выготский, писал «Высшая психологическая функция появляется дважды первый раз как внешняя, интерпсихическая, то есть эта функция между родителей и ребенка. А второй раз как – внутренняя, интерпсихическая то есть она полностью принадлежит самому ребенку».

Весь текст будет доступен после покупки

Изучением, виды и коррекцией речевых наруше¬ний.
Изучением, предупреждением и коррекцией речевых наруше¬ний занимается отрасль дефектологии логопедия (от греч. logos — слово и paideia — воспитание). Вопрос о формировании высших психических функций у детей с нарушениями речи вполне актуален, это связано с тем, что чем выше выражено недоразвитие речи, тем более значительны аномалии в развитии прочих психических функций. Принцип связи речи с другими сторонами психического формирования ребёнка одной из первых выдвинула Р. Е. Левина. Нарушения речевой работы приводят к задержанному развитию высших психических функций. Это сказывается на продуктивности мыслительных операций и на развитии познавательной деятельности. Кроме того, речевое неисполнение накладывает отпечаток на развитие индивидуума ребенка. Это все замедляет становление его игровой работы, имеющей, как и в норме, которое ведёт значение в развитии совокупного психического состояния, и затрудняет переход к более организованному учебному процессу. Для детей с ОНР характерны нарушения предметного гнозиса, акустического узнавания в виде персевераций, мышления и речи, несформированности процессов обобщения, проявляющихся в недоумении или затруднённом осмыслении смысла рассказа. В онтогенезе на данном возрастном этапе 5-6 и 6-7 лет наглядно-образное мышление представляет собой превалирующим. При этом у детей с ОНР частота встречаемости недочетов выше, чем у детей нормы в связи с нарушением мыслительных операций, по причине нарушения анализа и синтеза информации. Так же у детей ОНР наблюдается низкая умственная способность к работе и фокусирование внимания. В исследовании «Особенности формирования функциональных блоков мозга у детей 5-7 лет с речевой патологией» проводимое Черновой Е.П., Борисовой Е.Ю., Козиной И.Б. (2014) было выявлено, что при общем недоразвитии речи 1, 2 и 3 показателя, отмечались сложности формирования функции всевозможных трех блоков мозга. Также стала подмечена неравномерность распределения и разнородность проявлений нарушений некоторых функций блоков как у дошкольников с ОНР 1 и 2 показателя, так и у дошкольников с ОНР 3 показателя. В исследовании речевых и неречевых функций у дошкольников с ОНР 5-6 летнего возраста, Н.И.Сухонина (2005) установила отсутствие слабых мест динамического, тембрового и звуковысотного слуха. Совместно с тем отмечаются сложности воспроизведения ритмических структур, а также запоминания слов на слух. Не лишь словесная, но и зрительная память были ниже показателей нормы: дети не могли выявить среди которые расположены в ряду предметов 3-4-ранее предъявленных. Из — за слабых мест восприятия выявились проблемы узнавания предметов по их частям, трудности различий букв, которые имеют сходные элементы. Как показывают наблюдения и одни опытные исследования (Филичева Т.Е., Туманова Т.В., 1999; Жукова Н.С, Мастюкова В.М., 1990 и др.), у детей с нарушением развитием речи наблюдается более или менее которые выражаются аномалии от нормы в психической работы, что очень нормально выделяется на начальных стадиях обучения в школе в виде затруднений в усвоении информации и приспособлению к требованиям педагога.
Нарушения речи — собирательный понятие для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, целиком или частично которые препятствуют речевому общению и ограничивающих возможности социальной приспособлению человека. Как правило, они обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, независимо не преодолеваются и могут оказывать воздействие на психическое развитие. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От прочих категорий детей с особыми нуждами их отличают нормальный биологический слух, зрение и полноценные причины интеллектуального формирования. Выделение таких которые дифференцируют признаков нужно для их отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, детей с ранним детским аутизмом и так далее. У детей с нарушениями речи при отсутствии нужных коррекционных мероприятий, возможное, торможение интеллектуального создания. При наличии у ребенка дефекта речи нарушаются коммуникации с окружающими, круг представлений в связи с этим существенно сужается, темпы формирования мышления замедляются. Принцип связи речи с прочими сторонами психического формирования ребёнка одной из первых выдвинула Р. Е. Левина. Нарушения речевой работы приводят к задержанному развитию высших психических функций. Это сказывается на продуктивности мыслительных операций и на развитии познавательной работы. Кроме того, речевое нарушение накладывает отпечаток на развитие личности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Артемова К. С. Особенности высших психических функций у старших дошкольников с разными формами речевой патологии /Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. 2013. — № 5.
2 Бабиева Н.С., Звонова Е.В., Гончарж Т.В. Символика сказки и ситуация выбора у детей дошкольного возраста.// Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.— М: 2016.
3 Бабиева Н.С., Гришина А.Н., Плохова Ю.С., Терешина Е.М., Щелкунова 4.Е.Д. Сенсорное развитие: вариативность современных подходов// Перспективы науки. — 2016. — № 2.
5 Выготский.Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство «Лабиринт», М., 2001

Весь текст будет доступен после покупки