Особенности технологий социальной работы применяемых в практической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей

Введение………………………………………………………………………….. 3
1. Теоретические основы исследования технологий социальной работы применяемых в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей…………………………………………………………….

6
1.1 Технология социальной работы как отрасль социальных технологий…... 65
1.2 Технологии социальной работы, применяемые в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей………………….

1.3 Система педагогических методов в практике социальной работы……….
2. Особенности технологий социальной работы применяемых в практической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей…………………………………………………………….


2.1 Постановка проблемы………………………………………………………..
2.2 Дополнительные образовательные программы как технологии социальной работы, применяемые в работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей на примере центра «Звездный»…….
2.3 Анализ дополнительной образовательной программы «Школа жизни» на примере центра «Звездный»………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………..
Обозначения и сокращения……………………………………………………...
Список использованных источников……………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования трансформация российского общества сопровождается серьезными нарушениями в работе социальных институтов. Наиболее серьезной проблемой, приобретающей все большую актуальность в современных условия, является институционализация детства. Нестабильность этого института сопровождается ростом таких негативных процессов, как детские дома.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются особо уязвимой социальной группой. Эта группа занимает особое место в социально уязвимой структуре населения, главным образом потому, что статус социально уязвимой группы присваивается им лишь временно, до достижения ими совершеннолетия, а социальные проблемы депривации, антисоциализации и отсутствия навыков у членов этой группы сопровождают их на протяжении более длительного периода жизни.
Помещение детей, оставшихся без попечения родителей, в государственные учреждения не позволяет в полной мере реализовать их интересы и права. Негативный социальный опыт, эмоциональное и когнитивное недоразвитие, неосознанная потребность ребенка в родительской любви и обусловленное этим искажение самовосприятия и личности влияют на дальнейшую жизнь ребенка.
Дети, лишенные родительской заботы, передаются на попечение государства. Государство обеспечивает альтернативную заботу о таких детях. Существующая система обращения с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в государственных учреждениях зависит от многих объективных и субъективных факторов и не всегда способствует успешной адаптации личности на всех этапах жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Технология социальной работы как отрасль социальных технологий

Владение техниками в любой сфере деятельности и их последовательное применение на практике является фундаментальным требованием к профессионалам. Именно поэтому программы подготовки специалистов высшего профессионального образования в области социальной работы включают в себя технику социальной работы как один из основных предметов.
Что означают термины "социальная техника" и "техника социальной работы" и как они связаны между собой?
Техника (от греческого techne - искусство, мастерство, умение + logos - учение) - это совокупность знаний о том, как обрабатываются и качественно преобразуются объекты. Первоначально определение техники фокусировалось на деятельности в сфере производства, где объектами техники были природные материалы. В современном употреблении семантическое пространство понятия технологии значительно расширилось, а сам термин существенно обогатился за счет включения в него технических объектов социальных процессов.
Социальная работа - это специализированная профессиональная деятельность, которая обеспечивает государственную и негосударственную помощь населению через индивидуальную поддержку отдельных людей, семей или групп с целью обеспечения их культурного, социального и материального уровня жизни.
Британские ученые Ramon и T. Шанин определяют социальную работу как организацию, которая помогает людям. Ее цель - облегчить повседневную жизнь людей, переживающих личный и семейный кризис, и, насколько это возможно, предоставить конкретные решения их проблем. Социальная работа является важным связующим звеном между нуждающимися людьми и государством и системой правосудия.
В современном обществе особенно остро стоят проблемы адаптации и социальной интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ключом к адаптации и интеграции этих детей является развитие у них чувства дружбы и любви, на основе которого они готовы помогать друг другу.
Основная цель школ-интернатов - интеграция этих детей в общество. Эта интеграция происходит в тесном сотрудничестве с образовательными усилиями. Для достижения этой цели необходимо принять меры по домашнему воспитанию: взрослые дети должны присматривать за младшими и уважать старших. Лучше всего подготовить их к семейной жизни, обучив бытовым навыкам, оказанию первой помощи и организации досуга (включая роль членов семьи). Следует помнить, что подготовка детей и подростков к семейной жизни является частью сложного морального контекста, поскольку они завидуют детям, имеющим родителей или родственников, а также тем, кого они решили взять под опеку или усыновить. Очевидно, что решающим фактором в особенностях интеллектуального развития и образовательных трудностях детей-сирот является отсутствие позитивного семейного влияния. Иногда педагоги и воспитатели в детских домах и приемных семьях, осознавая этот факт, пытаются установить со своими воспитанниками отношения, похожие на семейные, с целью непосредственно заменить ребенку мать или отца. В этих случаях чрезмерно прибегают к эмоциональным аспектам общения, которые не приносят желаемых результатов, и воспитатели часто становятся усталыми и медлительными (не зря существует термин "эмоционально одаренные"). В современной научной, медицинской и психологической литературе общепризнано, что отношения между воспитателями и воспитанниками учреждений не должны напоминать семейные.
Принципы практической педагогики и психологии, учитывающие индивидуальные особенности детей, особенно важны при работе в детских домах и школах-интернатах. Прежде всего, целесообразно вовлекать воспитанников в деятельность, которая их интересует и тем самым обеспечивает их личностное развитие: базовое профессиональное образование, техническое образование, художественное, музыкальное и физическое воспитание. Прежде всего, эти занятия должны быть направлены на переживание успеха, что усиливает мотивацию к личностному развитию.
Рассмотрим подробнее работу социальных педагогов в детских домах.
В отечественной и зарубежной теории и практике выделяют ряд направлений социальной работы: социальная диагностика и социальная профилактика, социальный контроль и социальная коррекция, социальная терапия и социальная адаптация, социальная реабилитация и социальная помощь, социальное обеспечение и социальное обслуживание, социальная помощь и социальная поддержка, социальное консультирование и социальная компетентность, социальная опека и социальная инновация, социальное посредничество и волонтерство. Эти виды социальной работы представляют ее основную направленность и методы.
Социальные педагоги выполняют широкий спектр работ. Их клиенты варьируются от студентов до их родителей и семей. В целом, однако, их задачи включают следующее
1. воспитательные, т.е. они осуществляют конкретные педагогические действия в отношении поведения и деятельности детей

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты
1. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ, ст.121, (ред. от 29.05.2019), Собрание законодательства РФ от 1996 г., № 1,ст. 16 // «Российская газета» от 27.01.1996.
3. Федеральный закон от 16.04.2001 N 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»
4. Федеральный закон от 24.04.2008 N 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»
5. Федеральный закон № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 года «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
6. Федеральный закон № 44 «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» от 16 апреля 2001 г.
7. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании»
8. Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения: Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 (последняя редакция) [Электронный ресурс]: URL:http://www.cjnsultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/c8632affb39bd02570fcc1f99bc34457dc09742f/. (20.04.2022).
9. Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых: Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (последняя редакция) [Электронный ресурс]: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/2f0cff66d896f7b9817e26dba7e5f3207df5c43e/0. (20.04.2022).

Весь текст будет доступен после покупки