Повышение психологической адаптации детей с гидрофобией к водной среде

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3-6
ГЛАВА 1: ОБЗОР СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСВЯЩЕННОЙ ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Оздоровительное влияние плавания и возрастные особенности детей в возрасте 4-7 лет……………………………………………………………………..7-9
1.2 Психофизиологические особенности детей 4-7 лет……………………….10-15
1.3 Физиологические основы обучения юных пловцов……………………...16-21
1.4 Гидрофобия, ее признаки на начальном этапе обучения плаванию и способы профилактики…………………………………………………………………….22-25
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация исследования…………………………………………………26-27
2.2 Методы исследования………………………………………………………..28-32
2.3 Описание контингента………………………………………………………33-34
2.4 Педагогический эксперимент………………………………………………35-36
2.5 Статистическая обработка результатов………………………………………..37
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 Результаты предварительной оценки уровня гидрофобии участников исследования……………………………………………………………………..38-41
3.2 Результаты оценки эффективности экспериментальной деятельности…42-45
Заключение…………………………………………………………………….
Выводы…………………………………………………………………………..
Список литературы…………………………………………………………..50-58
Практические рекомендации…………………………………………………59-60
Приложения…………………………………………………………………..61-69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
Многочисленные исследования показывают, что среди факторов, мешающих освоению навыка плавания особое место занимает гидрофобия (аквафобия, водобоязнь). Многие авторы [1, 4, 6, 13, 17, 20, 25, 28, 34, 40, 53, 55, 60] считают, что гидрофобию можно преодолеть при помощи аутогенной тренировки, гипноза, специально организованного обучения, системы подводящих упражнений. Показано, что применение перечисленных средств регулируется с учетом индивидуальных особенностей психики детей и содержания двигательного опыта ребенка.
Слово «фобия» в переводе с греческого означает страх. Сутью фобии является повышенная тревога, навязчивый, необоснованный страх, возникающие в присутствии определенного раздражителя. Таким раздражителем может быть определенный объект, ситуация или действие. Навязчивый страх перед водой в разных источниках называют аквафобией, гидрофобией или просто водобоязнью.
Гидрофобия – довольно широкое понятие, включающее в себя любые страхи, сопряженные с водой. Причины возникновения гидрофобии могут быть различными. Часто страх перед водой встречается у людей, не умеющих плавать, при пребывании в естественном или искусственном водоеме. В этом случае страх обусловлен наличием обостренного инстинкта самосохранения. Гидрофобия, как и другие фобии, проявляется у разных индивидуумов с разной интенсивностью: от пограничного состояния между тревогой и иррациональным страхом до панических атак и полной потери контроля над собой и способности логически мыслить.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1: ОБЗОР СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСВЯЩЕННОЙ ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Оздоровительное влияние плавания и возрастные особенности детей в возрасте 4-7 лет
Детское плавание – своеобразный массаж для всего тела. Самое главное – это радость ребенка от общения с водой: занятия в бассейне детского сада сопровождаются всегда детским смехом, брызгами, фейерверком положительных эмоций [6, 31, 44].
Систематические занятия плаванием ведут к совершенствованию органов кровообращения и дыхания [16]. Это происходит благодаря ритмичной работе мышц, необходимости преодолевать сопротивление воды. Улучшается сердечная деятельность, подвижность грудной клетки, увеличивается жизненная емкость легких [26].
Положительно влияние также оказывается на закаливание детского организма: совершенствуется механизм терморегуляции, повышается иммунитет, улучшается адаптация к разнообразным условиям внешней среды. Укрепляется нервная система, повышается общий тонус организма, совершенствуются движения, увеличивается выносливость [30].
Свобода движения способствует выработке эндорфинов, которые отвечают за хорошее настроение. Поэтому ребенок будет более послушным и у него не возникнет проблем со сном. Ускоряется развитие скелета и мышц у ребенка. Не перегружается позвоночник при работе всех групп мышц, как при занятиях другими видами спорта [12].
В течение пятого года жизни происходит значительный сдвиг в развитии мускулатуры, в том числе – нервно – психической регуляции её функций. Резко нарастает мускулатура нижних конечностей, возрастает сила и работоспособность мышц. Движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Дети способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У детей появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом [26].
К средней группе дети уже достаточно осваиваются в воде. Начинается новый этап: приобретение навыков плавания, таких как ныряние, лежание, скольжение, прыжки в воду, контролируемое дыхание, которые помогают чувствовать себя в воде достаточно надежно [23]. Обучение нацелено на формирование умения находиться в воде в безопорном положении. Двигательные навыки, приобретенные в младшем возрасте, закрепляются уже на большой глубине. Упражнения усложняются, начинается применение плавательных и физических упражнений в воде. Повышаются требования к самостоятельности, организованности [6].
В возрасте 6 лет идет бурное развитие центральной нервной системы и значительный рост лобных долей мозга, в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий. Благодаря этому возрастает осознанность освоения детьми шестого года жизни более сложных основных движений. К старшей группе дети хорошо передвигаются в воде. Продолжается закрепление основных навыков плавания [45].
На седьмом году жизни дети становятся более координированными и точными. В двигательной деятельности формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен результат. Появляется возможность на основе закладывающейся произвольности сформировать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развивать самостоятельность, инициативу в освоении новых видов движений [58].
В подготовительной к школе группе завершается обучение в детском саду. Но это не означает, что дети полностью овладевают технически правильными способами плавания. Большинство из них осваивает плавание кролем на груди и на спине в общих чертах. Их движения еще недостаточно слитны и точны, наблюдается нарушение ритма. Конечной целью не является обучение спортивному плаванию [30]. Дети должны освоиться с водой, преодолеть водобоязнь, получить азы техники плавания. Главное необходимо научить маленьких пловцов пользоваться приобретенными навыками в различных сочетаниях и в самых разнообразных упражнениях, заложив прочную основу для дальнейших занятий, выработать привычку к навыкам здорового образа жизни [56]. На этом этапе продолжается усвоение и совершенствование плавательных движений. В играх и упражнениях воспитывается самостоятельность, организованность, решительность, уверенность в своих силах, инициативность, умение творчески использовать приобретенные навыки [51].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Т.В. (2013). "Психологические основы обучения плаванию детей с гидрофобией." Журнал Психологии Спорта, 18(4), 92-105.
2. Бажаев, А.А. (2015). "Гидрофобия: методы преодоления." Наука и образование.
3. Бальсевич, В.К. (2005). "Теория и методика физической культуры." ТИСБИ.
4. Бахвалова Е.С. Физические и психические особенности детей дошкольного возраста в перспективе обучения // Молодой ученый. – 2016. – No 10. – С. 436–438.
5. Бернштейн, Н.А. (1996). "Общая биофизика." Наука.
6. Бетехтин Ю.О. Дифференцированная методика обучения плаванию детей 5–7 лет с признаками водобоязни: автореф. ... канд. пед. наук. – Тула, 2010. – 26 с.Бетехтин Ю.О. Содержание первоначального обучения плаванию детей с признаками водобоязни // Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования: матер. Всерос. научно-практ. конф. – Елабуга, 2008. – C. 37–39.
7. Бетехтин Ю.О. Методика идентификации признаков гидрофобии у не умеющих плавать // Теория и практика физической культуры. – 2009. – No 12. – С. 19.
8. Боброва, Н. В. (2015). Педагогика детского плавания. М.: Академия наук.
9. Булгакова, Н. Ж. Теория и методика плавания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст] / Н. Ж. Булгакова, О. И. Попов, Е. А. Распопова; под ред. Н. Ж. Булгаковой. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с. (Сер. Бакалавриат).
10. Выготский, Л.С. (1983). "Мышление и речь." Педагогика.

Весь текст будет доступен после покупки