ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Введение …………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР…………………………………..………………..….7
1.1. Определение и классификация ЗПР………………………………………7
1.2.Диагностика ЗПР……………………………………………………………...9
1.3 Особенности личности дошкольников с ЗПР……………………………...12
ГЛАВА II КОГНИТИВНАЯ СФЕРА ДОШКОЛЬНИКОВ……………….…..14
2.1. Когнитивное развитие дошкольников с нормальным психическим развитием ………...................................................................................................14
2.1.1 Предметная деятельность дошкольника………………………………14
2.1.2 Восприятие, память и внимание дошкольника…………………………18
2.1.3 Воображение, мышление и речь дошкольника……………………….…25
2.2 Когнитивное развитие дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..36
2.2.1 Особенности памяти при ЗПР……………………………………………36
2.2.2 Особенности внимания при ЗПР…………………………………………39
2.2.3 Особенности восприятия при ЗПР………………………………………40
2.2.4 Особенности мышления при ЗПР…………………………………….…41
ГЛАВА III КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР…………………...….44
Заключение…………………………………………………………....................50
Список литературы………………………………………………………............53

Весь текст будет доступен после покупки

Психические процессы являются базовой основой человеческой психики. Рассматривают три разновидности психических процессов – познавательные, эмоциональные и волевые, которые образуют в своей совокупности психическую деятельность человека. Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами. Познавательные процессы - внимание, восприятие, мышление, память – формируют информационную базу, ориентировочную основу психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. Эти знания являются тем фактором, который при наличии какого-либо побуждения определяет выбор человеком одного из многих возможных, на каждый данный момент, направлений движения и удерживает движение в рамках этого направления. Осознаваемые человеком потребности также даны ему в форме знаний, по крайней мере в форме знания о том, что он чего-то хочет. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный характер, благодаря знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.
Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем сознании опосредованно – во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту, был ли дождь, или устанавливаем законы движения небесных светил – во всех этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно – сопоставляя факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах явлений. Человек, не видя элементарных частиц, познал их свойства и, не побывав на Марсе, многое узнал о нем.
Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, он осуществляет мыслительную деятельность – обобщенную ориентацию в мире. Без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.
Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, С.Л. Рубинштейн и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов.
Уже давно было обращено внимание на то, что ряд вредных факторов может обусловить нарушение темпа развития ребенка. Это дало возможность выделить синдром психологического инфантилизма у детей.
В отечественной литературе психофизический инфантилизм был описан в работах М.Я. Серейского, Е.Н. Крыловой, А.Ф. Мельниковой.
Для этого типа аномалий характерна задержка развития наиболее поздно созревающих отделов центральной нервной системы.
Дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом. Высокая чувствительность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет: к школьному возрасту ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу негативным вглядом. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова. Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей. Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и лучше.
Актуальность исследования обусловлена существующим противоречием между необходимостью формирования познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития и недостаточной теоретической и практической разработанностью основных подходов в изучении проблемы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определили тему исследования.
Проблема исследования: Каковы основные подходы к изучению проблемы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития?
Цель исследования: теоретическое обоснование основных подходов к изучению проблемы формирования познавательной активности дошкольников с задержкой психического развития и разработка рекомендаций по формированию познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: Основные подходы к изучению проблемы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную и научно-методологическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть основные подходы к изучению проблемы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации по формированию познавательной активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: работа состоит из трех глав, заключения, списка использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Определение и классификация задержки психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР), вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.
Причины возникновения ЗПР: органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника : учебное пособие / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. – Москва: Прометей, 2013. – 138 с. – Режим доступа: по подписке. – URL:https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240131(дата обращения: 06.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-7042-2401-3. – Текст: электронный.
2. Алехина, С.В.,Алексеева ,М.А.,Агафонова, Е.Л.Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса вобразовании.//Психологическаянаукаиобразование,2011,№1 – Текст непосредственный.
3.Алехина,С.В.Инклюзивноеобразованиедлядетейсограниченнымивозможностямиздоровья//Современныеобразовательныетехнологиивработесдетьми,имеющимиограниченныевозможностиздоровья:монография/Н.В.Новикова,Л.А.Казакова,С.В.Алехина;подобщ.редН.В.Лалетина;Сиб.Федер.ун-т,Краснояр.гос.пед.ун-тим.В.П.Астафьева[идр.].Красноярск,2013.С.71-95. – Текст непосредственный.
5. Дробинская,А.О.Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь / А.О. Дробинская. – М.: Школьнаяпресса,2005.–96с.- Текст непосредственный.
6. Жегульская, Ю. В. Социальная адаптация лиц с нарушениями социализации: сущность, виды, факторы социализации и социальной адаптации: учебное пособие: [16+] / Ю. В. Жегульская; Кемеровский государственный институт культуры, Факультет социально-культурных технологий, Кафедра социально-культурной деятельности. – Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры (КемГИК), 2018. – 116 с.: схем., табл. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=613153 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр.: с. 86-89. – ISBN 978-5-8154-0457-1. – Текст: электронный.
7. Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: учебное пособие / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2013. – 264 с. – Режим доступа: по подписке. – URL:https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212168(дата обращения: 06.05.2022). – ISBN 978-5-4315-0185-2. – Текст: электронный.
8. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития : учебное пособие / Л. В. Лопатина, О. В. Иванова ; науч. ред. В. И. Липаков. – Санкт-Петербург: КАРО, 2007. – 175 с.: ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=462208 (дата обращения: 06.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-89815-883-5. – Текст: электронный.
9. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: педагогика становления и развития личности: учебник для студентов средних и высших учебных заведений: [12+] / Л. В. Мардахаев; Российский государственный социальный университет. – 2-е изд., стер. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 251 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=575016 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр. в кн. – ISBN 978-5-4499-0848-3. – DOI 10.23681/575016. – Текст: электронный.
10. Мастюков, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняядиагностикаикоррекция.-М.,1992. – Текст непосредственный.
11. Никитин, В.А. Начало социальной педагогики : учеб. пособие. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт,1999.–66с.– Текст непосредственный.
12. Переслени Л. И. Психологические характеристики приема и переработки информации // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. С. 19-34.– Текст непосредственный.
13. Подобед В. Л. Особенности памяти // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. С. 14-22– Текст непосредственный.
14. Подольская, О. А. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие / О. А. Подольская, И. В. Яковлева; Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина. – Елец: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2013. – 212 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=362651 (дата обращения: 05.05.2022). – Библиогр. в кн. – Текст: электронный.
15.Реан,А.А.,Коломинский,Я.Л.Социальнаяпедагогическаяпсихология.–СПб.,1999.– Текст непосредственный.
16.Семенова,Г.И.Социальнаяадаптациядошкольниковсзадержкойпсихическогоразвития/И.Г.Семенова,А.Э.Симановский // Ярославский педагогический вестник. – 2011, №3, Том II. – С. 233 –237.– Текст непосредственный.
17. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика1998.– Текст непосредственный.
18. Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе (социальная педагогика): учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н. А. Соколова, Н. П. Артемьева, В. Ф. Жеребкина [и др.] ; под редакцией Н. А. Соколова. — Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2014. — 350 c. — ISBN 978-5-906777-07-2. — Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/31919.html (дата обращения: 18.01.2022). — Режим доступа: для авторизир. пользователей
19. Тригер Р.Д. Писхологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.– Текст непосредственный.
20. Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников: учебное пособие / сост. Е. А. Бойко. – Москва: РИПОЛ классик, 2011. – 256 с. – Режим доступа: по подписке. – URL:https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=58214(дата обращения: 06.05.2022). – ISBN 9785386026806. – Текст: электронный.
21. Чердынцева, Е. В. Современные технологии воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми: учебное пособие: [16+] / Е. В. Чердынцева, О. В. Якубенко, Е. Г. Ожогова; Омский государственный педагогический университет. – Москва: Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ), 2022. – 140 с.: ил. – Режим доступа: по подписке. – URL:https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=688024(дата обращения: 06.05.2022). – ISBN 978-5-8268-2322-4. – Текст: электронный.

Весь текст будет доступен после покупки