Применение технологии активного обучения в организации среднего профессионального образования при изучении дисциплин правового блока

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5
1.1. Сущность и функции активного обучения 6
1.2. Характерные особенности активного обучения 9
1.3. Обзор активных форм, методов и технологий обучения 14
ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО 26
2.1. Особенности применения активных методов в процессе изучения правовых дисциплин 27
2.2. Реализация технологий активного обучения при изучении правовых дисциплин на базе АНПОО «Башкирский кооперативный техникум» г. Уфа 40
III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БЛОКА ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день изменяющиеся условия жизни, охватывающие экономику, политику, культуру, а также сферу образования диктуют свои так называемые правила существования и дальнейшего развития. Живя в двадцать первом веке, человеку приходится подстраиваться под данные изменения. Но эти изменения во многом имеют положительные стороны, так как создают новые направления в науке, технике, культуре, образовании и во многих других сферах, позволяя человеку развиваться. Ведь развитие – это и есть жизнь.
Остановимся подробнее на системе образовании, как на одном из важнейших винтиков современного общества. За всю историю своего становления образование, как и многие сферы деятельности человека, претерпевало значительные изменения. В каждый конкретный период истории у образования были свои определенные нормы и постулаты. Например, еще с древних времен учитель выступал в качестве наставника, мастера, образца для подражания. Передавая свои знания, он беспрекословно занимал главенствующее место в процессе обучения и воспитания. Ученик, в свою очередь, как губка должен был впитывать передаваемые ему знания.
Достаточно долгое время педагог играл роль главного наставника. Но, как отмечалось выше, в связи с изменяющимися условиями жизни, изменяющимися ценностями процесс образования также подвергся значительным изменениям. На сегодняшний день обучающиеся занимают не менее важную роль в процессе обучения, имея достаточно просторное поле деятельности для самостоятельного развития. В традиционной теории целью образовательной системы признавалось всестороннее гармоничное развитие личности. В настоящее время идет становление системы образования, ориентированного на иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение. Современное образование ориентировано на развитие самостоятельной, мыслящей, творческой личности. Для этого существует достаточное количество современных средств обучения, позволяющих сделать процесс обучения более интересным и эффективным. Но не только современные средства обучения, а и сама методика преподавания, которая также претерпела значительные изменения, позволяет усовершенствовать процесс обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


1.1. Сущность и функции активного обучения
Ведущую позицию в образовательном поле занимает высококлассное умение и владение преподавателей современными технологиями обучения. Активное использование современных образовательных технологий реализуется в таких направлениях как: совершенствование содержания образования; внедрение в процесс обучения новых информационных технологий; приобщение к активным методам обучения; применение здоровьесберегающих технологий.
Основополагающими наиважнейшими свойствами выпускника юридического направления любого учреждения среднего профессионального образования являются компетентность, адаптивность и мобильность. Именно поэтому акценты при изучении правовых учебных дисциплин переносятся на непосредственно процесс познания. А уже его эффективность находится в прямой зависимости от познавательной активности студента самолично.
Вопрос активности личности при обучении представляется одним из ведущих факторов достижения целей обучения и воспитания, всестороннего развития личности и что немаловажно - профессиональной ее подготовки. Эта проблема требует глубинного, тщательного осмысления неотъемлемых элементов обучения. Кроме того, она утверждает положение о том, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение пласта информации и не тотальное усиление, приумножение числа контрольных мероприятий, а создание специальных дидактических и психологических условий осмысленности учёбы, задействования студентов в процесс на всех уровнях присущей им активности.
Наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых студент занимает активную личностную позицию, имеет возможность в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».
Активное обучение непосредственно связано с соответствующими методами. Активный метод есть форма взаимодействия студентов и педагога, при которой преподаватели и обучающиеся взаимодействуют друг с другом во время занятий, к тому же, студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если на пассивном занятии основным действующим лицом является педагог, то при активном методе преподаватель и студенты находятся на равных правах . Если пассивный метод предполагает авторитарный стиль взаимодействия, то активный более демократичен.
В активном обучении применяются активные и интерактивные методы. Что примечательно, многие приравнивают эти методы, не видя в них особой разницы. Однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы могут рассматриваться как наиболее современная форма активных методов. Так, активные и интерактивные методы обучения в настоящее время снискали большую популярность, чем те же пассивные.
Термины «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (AMO или МАО соответственно) появились в литературе в начале 60-х годов прошлого столетия. Изначально эти термины использовали для описания конкретной группы методов, применяемых в системе социально-психологической подготовки и построенных на задействовании целого ряда социально-психологических эффектов и явлений (групповой эффект, эффект присутствия и других). Однако не следует путаться: активным считается не метод, а обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне направленную деятельность студентов по накоплению и преобразованию их собственного опыта, компетентности.
Идеями активизации обучения интересовались ученые на протяжении всего периода становления и развития педагогики, за прилично долгое время до оформления ее в качестве самостоятельных дисциплин. К первоисточникам таких идей относят Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Среди отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки