ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Сущность и функции активного обучения
Ведущую позицию в образовательном поле занимает высококлассное умение и владение преподавателей современными технологиями обучения. Активное использование современных образовательных технологий реализуется в таких направлениях как: совершенствование содержания образования; внедрение в процесс обучения новых информационных технологий; приобщение к активным методам обучения; применение здоровьесберегающих технологий.
Основополагающими наиважнейшими свойствами выпускника юридического направления любого учреждения среднего профессионального образования являются компетентность, адаптивность и мобильность. Именно поэтому акценты при изучении правовых учебных дисциплин переносятся на непосредственно процесс познания. А уже его эффективность находится в прямой зависимости от познавательной активности студента самолично.
Вопрос активности личности при обучении представляется одним из ведущих факторов достижения целей обучения и воспитания, всестороннего развития личности и что немаловажно - профессиональной ее подготовки. Эта проблема требует глубинного, тщательного осмысления неотъемлемых элементов обучения. Кроме того, она утверждает положение о том, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение пласта информации и не тотальное усиление, приумножение числа контрольных мероприятий, а создание специальных дидактических и психологических условий осмысленности учёбы, задействования студентов в процесс на всех уровнях присущей им активности.
Наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых студент занимает активную личностную позицию, имеет возможность в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».
Активное обучение непосредственно связано с соответствующими методами. Активный метод есть форма взаимодействия студентов и педагога, при которой преподаватели и обучающиеся взаимодействуют друг с другом во время занятий, к тому же, студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если на пассивном занятии основным действующим лицом является педагог, то при активном методе преподаватель и студенты находятся на равных правах . Если пассивный метод предполагает авторитарный стиль взаимодействия, то активный более демократичен.
В активном обучении применяются активные и интерактивные методы. Что примечательно, многие приравнивают эти методы, не видя в них особой разницы. Однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы могут рассматриваться как наиболее современная форма активных методов. Так, активные и интерактивные методы обучения в настоящее время снискали большую популярность, чем те же пассивные.
Термины «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (AMO или МАО соответственно) появились в литературе в начале 60-х годов прошлого столетия. Изначально эти термины использовали для описания конкретной группы методов, применяемых в системе социально-психологической подготовки и построенных на задействовании целого ряда социально-психологических эффектов и явлений (групповой эффект, эффект присутствия и других). Однако не следует путаться: активным считается не метод, а обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне направленную деятельность студентов по накоплению и преобразованию их собственного опыта, компетентности.
Идеями активизации обучения интересовались ученые на протяжении всего периода становления и развития педагогики, за прилично долгое время до оформления ее в качестве самостоятельных дисциплин. К первоисточникам таких идей относят Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др. Среди отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.
Весь текст будет доступен после покупки
