Профилактика школьной дезадаптации у обучающихся первых классов с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМОВ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Механизмы адаптации, как психологический феномен и как составляющая психологического здоровья 9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 22
1.3 . Особенности механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 29
1.4 Подходы, описывающие адаптацию детей первого класса 37
Вывод по главе 1 45
Глава II. Экспериментальное исследование профилактики дезадаптации обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи 46
2.1. Характеристика базы исследования с точки зрения направлений психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и характеристика контингента испытуемых 46
2.3. Описание процесса определения уровня сформированности механизмов адаптации у испытуемых и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 62
2.4. Определение места оптимизации механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста в рамках психолого-педагогического сопровождения их образования 73
2.5 Составление и апробация сопровождения направленной на оптимизацию механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в процессе психолого- педагогического сопровождения образования 81
Коррекционно-развивающее сопровождение по оптимизации механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. 84
Пояснительная записка. 84
2.6. Проведение контрольного этапа эксперимента, анализ его результатов 97
Выводы по главе II 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 113
Приложение 1 122
Приложение 2 125
Приложение 3 126
Приложение 4 127
Приложение 5 128
Приложение 6 131

Весь текст будет доступен после покупки

Если проанализировать данные из научной литературы или просмотреть статистику, то можно заметить, что детей с общим недоразвитием речи становится с течением времени больше, а значит проблема особенностей развития таких детей приобретает все большую актуальность. Это подтверждается увеличением численности детей и взрослых выбранной нозологической группы. Одним только заиканием страдают не менее одного процента взрослых, и больше двух процентов детей. [28]. Нарушение речи, как вариант дефицитарного развития (по В. В. Лебединскому), несет за собой полную или частичную изоляцию человека в социуме. Если ребенок не получит коррекционно-развивающую помощь, то со временем у него могут появиться вторичные дефекты, которые в свою очередь отразятся на взаимодействии с людьми, познавательной и учебной деятельности и приведут к большей дезадаптации.[38].
Речь является одним из важнейших компонентов механизма адаптации. Уровень речевого развития это один из критериев успешной адаптации ребенка, противоречия между возможностями и желанием общения у детей с общим недоразвитием речи обозначают проблему исследования [39].
Актуальность исследования определяется противоречиями между высокой значимостью школьной адаптации детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и низким уровнем адаптации у данной категории детей и необходимостью разработки программно-методического обеспечения процесса оптимизации механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и недостаточностью научных исследований в данном направлении; необходимостью предупредить отрицательное влияние низкого уровня адаптации на развитие межличностных отношений, социализации и развитие коммуникативных навыков и практической недостаточностью технологий такой работы в деятельность специального психолога.
Цель – планирование, организация и проведение развернутого психолого-педагогического эксперимента, направленного на оптимизацию механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Объект исследования – процесс адаптации к школьному обучению у первоклассников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – направления и содержание коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Задачи:
• Теоретический анализ научной литературы и других источников по проблеме сформированности механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
• Анализ характеристики базы исследования и констатация направлений психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
• Описание диагностического процесса определения уровней сформированности механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
• Составление и апробация системы коррекционной-развивающей работы, направленной на оптимизацию механизмов адаптации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в процессе психолого- педагогического сопровождения их образования.
• Проведение контрольного этапа эксперимента и анализ его результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМОВ АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Механизмы адаптации, как психологический феномен и как составляющая психологического здоровья

Тему адаптации детей с особенностями психического и физического развития или здоровых детей подробно изучают уже не первый десяток лет, и тема эта научному педагогическому обществу давно уже не в новинку.
Но лидирующее место в научной литературе до сих пор занимают исследования адаптации здоровых детей, детей с сенсорными нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с интеллектуальной недостаточностью, и тд. Исследованием процессов адаптации детей с нарушениями речи уделяется намного меньше внимания, этой проблеме уделяется недостаточно внимания и она мало изучена. Исследовательские работы по этой теме, что есть на данный момент по большей части проводились в Российской Федерации. Они по большей части раскрывают тему с трудностей социализации у детей именно с тяжелыми речевыми нарушениями, такими как алалия, ринолалия, заикание и тд.
Адаптация с широкой точки зрения рассматривается в науке, как приспособление организмов к условиям существования. Адаптация в узком понимании – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям [34].
Процесс адаптации описывается во многих исследованиях с разных значимых сторон. Например, в трудах А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина, отмечалось наличие взаимосвязи характера адаптации со школьной готовностью ребенка в целом. Другие авторы, такие как И. В. Дубровина, Р. В. Овчарова раскрывали в своих трудах то, как ребенок взаимодействует с миром, средой, какие выстраивает взаимоотношения, как усваивает базовые установки и насколько заинтересован в новой информации, здесь же определялась эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде [34].
Описание влияния игры на этапе возникновения учебной деятельности фиксировали в своих трудах Ю. П. Азарова, Н. П. Аникеева и др. Адаптацию у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи рассматривают в литературе, с точки зрения готовности к школе, также, методические разработки больше специализированы на определение уровня школьной готовности [48]. Информации о механизмах адаптации с точки зрения компонента психологического здоровья, изучение адаптации через определение уровня самооценки или тревожности, практически отсутствует в научной литературе.
В научной литературе, также, существуют интересные труды о адаптации И. В. Дубровиной, Р. В. Овчаровой, где они представляют данный феномен в виде приспособления личности к возникшим социальным условиям, отношениям, правилам, запросам и режимным моментам [21]. Существует мнение, что феномен адаптации лишь демонстрирует индивидуальную выборочность при соприкосновении с иными личностями из новой среды, данное умозаключение принадлежит Е. В. Руденскому.
Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью [34].
Адаптационный процесс делится на несколько этапов [23]:
• Первый этап вызван стрессом, который представлен в виде новых условий, к которым необходимо приспосабливаться. Данному этапу характерна активизация сложной многоуровневой системы адаптации, как на психологическом, так и на физиологическом уровне.
• Второй этап заключается в том, что организм находится в поиске ресурсов и вариантов преодоления стресса. Данный период можно назвать «неустойчивой адаптацией» или «неустойчивое приспособление».
• Третий этап характеризуется относительно устойчивым приспособлением, в этот период организм находит необходимый вариант реагирования на стрессовую ситуацию. В результате происходит адаптация ребенка к новым социальным условиям. Однако, по мнению И. Ермакова, если процесс адаптации отягощается психотравмирующими факторами или соматической ослабленностью, то трений этап может закончиться дезадаптацией [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. М., 2008. 153 с.
2. Алмазова С. Л. Методы психологической диагностики : учеб. пособие. Екатеринбург, 2010. 116 с.
3. Артищева Л. В. Логопсихология : учеб.-метод. пособие. Казань, 2016. 60 с.
4. Базарова С. В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения: на примере Центра диагностики и консультирования. Курск, 2009. 24 с.
5. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб., 1996. 379
6. Бурлакова Н. С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М., 2001. 210 с.
7. Буш Э. С. Неприятие и виктимизация со стороны сверстников: процессы, опосредствующие связь между отторжением группой сверстников и учебной деятельностью: дайджест Психология обучения. 2006. № 8. С. 14-16.
8. Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2009. 224 с.
9. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М., 2003. 160 с.
10. Волковская Т. Н. Логопсихология : учебник для вузов. М., 2020. 190 с.

Весь текст будет доступен после покупки