Психологические аспекты формирования способности к самоорганизации в юношеском возрасте

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования способности к самоорганизации в юношеском возрасте 5
1.1. Характеристика понятия «самоорганизация» в психологической литературе 5
1.2. Особенности формирования способности к самоорганизации в юношеском возрасте 13
Глава 2. Практические аспекты формирования способности к самоорганизации в юношеском возрасте 21
2.1. Исследование способностей к самоорганизации в юношеском возрасте 21
2.2. Рекомендации по формированию самоорганизации в юношеском возрасте 25
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 1 37
Приложение 2 41

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время довольно много научно-исследовательских работ в области психологии и педагогики посвящается проблеме изучения теории самоорганизации, ее характеристикам и функциональному значению. Вместе с тем представленные исследования в большинстве своем не отражают осо- бенностей развития самоорганизации на этапе ее формирования, в частности, в юношеском возрасте.
В процессе взросления ребенок осуществляет постепенный переход к самостоятельной регуляции своих действий. Происходит более динамичное развитие процессов самоуправления и самоорганизации. Так, по мнению Л. С. Выготского, самосознание подростка является не только феноменом его личности и сознания, но и особой фазой становления его индивидуальности – от самопознания к самоотношению и саморегуляции.
Готовность к самоорганизации – это интегральное качество психиче- ской деятельности, проявляющееся в потребности, способности и решимости осуществлять сознательную деятельность по организации и управлению са- мой себя.
Самоорганизация относится к числу волевых качеств личности. Прояв- ление воли (точнее было бы - «силы воли», волевого усилия) в различных специфических ситуациях заставляет говорить о волевых качествах (свой- ствах) личности. При этом как само понятие «волевые качества», так и кон- кретный набор этих качеств остаются весьма неопределенными, что застав- ляет некоторых ученых сомневаться в действительном существовании этих качеств. Итак, до сих пор имеются большие трудности в разведении или идентификации понятий «организованность» и «самоорганизация», обозна- чающих волевую активность.
Объект исследования: самоорганизация в юношеском возрасте.
Предмет исследования: психологические аспекты формирования спо- собности к самоорганизации в юношеском возрасте
Цель исследования: изучение психологических аспектов формирования способности к самоорганизации в юношеском возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования способности к само- организации в юношеском возрасте

1.1. Характеристика понятия «самоорганизация» в психологиче-
ской литературе
Система современного образования направлена создание условий, оп- тимальных для самораскрытия человека, стремления к личностному и про- фессиональному совершенствованию. Процесс профессионального обучения и становления современного конкурентоспособного студента вуза возможен при условии самоорганизации учебной деятельности.
Термин «самоорганизация» впервые был использован в научной пуб- ликации Уильяма Эшби (W. Ashby) в 1947 году. В 50-60-е годы И.Р. Приго- жин использовал этот термин для описания процессов термодинамического равновесия. Обобщая, находим определение: самоорганизация – это «про- цесс, в ходе которого создаётся, воспроизводится или совершенствуется ор- ганизация сложной динамической системы» [5].
В 60-е годы XX века новый термин стали использовать в синергетике (науке, занимающейся исследованием процессов, приводящих к образованию систем с наиболее упорядоченными структурами), а так же в естественнона- учных дисциплинах. [21].
С 70-х годов понятие самоорганизации было введено в педагогику. И под самоорганизацией понималась «деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя» (К.К.Платонов); «организация чело- веком собственного труда, своего времени в процессе труда и отдыха» (Н.В.Кузьмина).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алимова Е. Р., Филимонова Е. А. Взаимосвязь самоорганизации деятельности с формой контроля. Сборник тезисов XVI Международной научно-практической конференции «Отечественная наука в эпоху измене- ний: постулаты прошлого и теории нового времени». Национальная ассоциа- ция ученых (НАУ). № 11 (16), 2015. С. 24-26.
2. Афанасьева, Н. А. Самоорганизация – фактор успешности учеб- ной деятельности // Фундаментальные исследования. – 2008. №2. – С. 60 – 61.
3. Бочарова, Н. В. Профессиональное развитие педагогов на основе социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации / Н. В. Бочарова, О. А. Иванова // Академия профессионального образования. – 2016. – №. 1. – С. 49–54.
4. Быков, А.В. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учеб- ное пособие. – Из-во УРАО. - 1999. – 168 с.
5. Воробьёва М. А. Связь мотивации учебной деятельности с само- организацией деятельности у студентов // Педагогическое образование в Рос- сии. 2012. №6 С.184-188.
6. Гмызина, Г. Н. Формирование культуры самоорганизации учеб- но-познавательной деятельности курсантов военного вуза : дис канд. пед.
наук. Ульяновск. 2009. – 203 с.
7. Дьяков С. И. Психосемантическая самоорганизация личности как субъекта сознательной активности // Психология в вузе. 2014. № 3. С. 17-32.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос». – 2000. – 384 с
9. Ильин Е.П. Психология для педагогов. – СПб.: Питер. – 2012. –
640 с
10. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические
факторы успешности. – М.: Издательство АСВ. – 2004. – 224 с.
11. Кириллова А. В. Диагностика самоорганизации будущих педаго- гов // Среднее профессиональное образование. 2012. №2 С.32-33.

Весь текст будет доступен после покупки