Психологические условия формирования лидерского статуса обучающихся младшего школьного возраста в группе сверстников

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ЛИДЕРСКИЙ
СТАТУС» В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ 7
1.1 Понятие и сущность лидерства в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития лидерских качеств у младших школьников 12
1.3 Психологические условия формирования лидерского статуса у
младших школьников в группе сверстников 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ 23
2.1. Диагностика лидерских качеств у детей младшего школьного возраста 23
2.2. Психолого-педагогическая программа развития лидерского статуса обучающихся младшего школьного возраста 33
2.3. Повторная диагностика и анализ результатов 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество ставит перед образовательной системой и педагогами непростые задачи по формированию не только знаний и навыков у обучающихся, но и развитию их личностных качеств, включая лидерские способности. Лидерство среди детей младшего школьного возраста является важным аспектом их социальной адаптации и успешного развития. Данное исследование посвящено изучению психологических условий формирования лидерского статуса обучающихся младшего школьного возраста в группе сверстников.
Современный этап развития общества характеризуется постоянно изменяющимися условиями, которые требуют от каждого человека эффективно и мобильно реагировать на возникающие проблемы, принимать решения, адаптироваться к переменам. В связи с этим возрастает актуальность раскрытия личностного потенциала подрастающего поколения и формирования у него лидерских качеств.
Актуальность исследования. Потребность формирования лидерских качеств у будущих граждан страны обсуждается на государственном уровне. Так, в проекте документа «Ключевые направления развития российского образования для достижения целей и задач устойчивого развития в системе образования» до 2035 г. подчеркивается приоритет гибких навыков в условиях глобализации: «Рынок труда требует людей, обладающих одновременно высокой стрессоустойчивостью, гибкостью мышления, адаптивностью и креативностью, готовых к организации самостоятельной деятельности в непривычных условиях, равно как и к командной работе в разных регионах и с отличающимися друг от друга стандартами и технологическими системами.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ЛИДЕРСКИЙ СТАТУС» В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие и сущность лидерства в психолого-педагогической литературе

Разнообразные аспекты формирования лидерских качеств стали предметом изучения в различных областях науки, таких как социология, политология, психология, педагогика и другие. В зарубежной литературе специалисты подробно анализировали лидерство, в то время как в нашей стране тема эта долгое время оставалась мало изученной, из-за идеологических причин, до конца 60-х – начала 70-х годов XX века.
Большинство исследователей в англоязычной литературе отмечают многогранность понятия "лидерство" и представляют различные трактовки его содержания, уделяя особое внимание фактору выбора лидера группой.
Согласно Р. Ликерту, лидерство является относительным понятием, требующим учета ожиданий, ценностей и межличностных навыков подчиненных. Лидер должен демонстрировать своим подчиненным, что организационный процесс нацелен на их благо, предоставляя им свободу для ответственного и инициативного принятия решений [Беннис, 2006].
П. А. Авдеев определяет лидерство как функцию группы, которая передается лидеру только тогда, когда группа выражает желание следовать предложенной им программе [Авдеев, 2013].
Т.О. Джакобс выражает схожую точку зрения, утверждая, что группа предоставляет лидеру статус и уважение в обмен на его способности в достижении целей [Беннис, 2006].
Среди исследований отечественных ученых также представлены разнообразные толкования понятия лидерства. Г.М. Андреева рассматривает лидерство как психологическую характеристику поведения определенных членов группы [Андреева, 2004].
М. Г. Ярошевский устанавливает связь между руководством и лидерством, отмечая, что руководство может быть рассмотрено как официально санкционированное лидерство [Ярошевский, 2016].
Б. Д Парыгин подчеркивает стихийный характер лидерства, отмечая, что лидер в основном регулирует межличностные отношения в группе, а само лидерство представляет собой социально-психологический феномен, способствующий повышению эффективности официального руководства в малой группе [Парыгин, 2003].
Н. С. Жеребова предоставляет более развернутое определение термина, рассматривая лидерство как процесс организации и управления малой группой, который удовлетворяет потребность в групповой деятельности, способствует достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным результатом, и в конечном счете, определяется господствующими в данном обществе социальными отношениями [Жеребова, 2011].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. "Психология детей и подростков: уч. пособие". СПб.: Издво Михайлова В.А., 2008. 127 с.
2. Авдеев П.А. "Современный взгляд на формирование стилей лидерства в организации". // Перспективы мировой экономики в условиях неопределенности: материалы научно-практических конференций. М.: ВАВТ, 2013. 452 с.
3. Андреева Г.М. "Социальная психология". М.: Аспект Пресс, 2006. 363 с.
4. Андреева Г.М. "Социальная психология: учебник для вузов". 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.
5. Батаршев А.В. "Диагностика способности к общению". СПб.: Питер, 2006. 176 с. ISBN 5-469-01201-8.
6. Беннис У. "Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения". М.: Вильяме, 2006. 208 с.
7. Беспалов Д.В. "Проблемы психологического исследования лидерства". // Научный журнал КубГАУ. – 2013. №8. С. 23-36.
8. Возрастная и педагогическая психология. Академия, 2001. С. 121-130.
9. Галеева Н.С. "Формирование организаторских способностей у школьников". // Воспитание школьников. – 2008. № 3. С. 20-28.
10. Долгова В.И. "Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков: научно-методические рекомендации". Челябинск: АТОКСО, 2010. 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки