Психолого-педагогические условия оценивания сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы оценивания познавательных универсальных учебных действий младших школьников

11
1.1 Познавательные универсальные учебные действия в структуре метапредметных результатов
11
1.2 Психолого-педагогические условия и модель оценивания познавательных универсальных учебных действий младших школьников


40
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий и модели оценивания сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников


65
2.1 Критерии и показатели уровней сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы

65
2.2 Реализация психолого-педагогических условий и модели оценивания познавательных универсальных учебных действий младших школьников в ходе проведения регионального мониторинга в начальной школе


99
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования
118
Заключение
124
Список использованных источников 128

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения ориентирует общее образование на существенное расширение его целей и результатов в условиях меняющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и законов государства, определяя развитие данной сферы на основе установленной системы требований. В качестве ведущей цели, реализуемой на уровне начального общего образования, в названном документе обозначено развитие личности обучающегося средствами предметного содержания.
Заявленный в документах переход от знаниевой парадигмы к дея-тельностной предполагает усвоение предметного содержания не в качестве конечной цели обучения, а как средство развития личности ребенка. Успех таких изменений, в свою очередь, обусловлен сформированностью у обучающихся универсальных учебных действий (УУД). Эти условия реализации цели охарактеризованы в Концепции развития УУД в системе общего образования, подготовленной под руководством академика РАО А.Г.Асмолова. Там же отмечается значимость и необходимость формирования на уровне начального общего образования познавательных универсальных учебных действий, определяющих способы познания окружающего мира обучающимся, умения выстраивать самостоятельный процесс поиска, проводить исследования и выполнять совокупность разнообразных операций по переработке, систематизации, обобщению и применению полученной самим учеником информации.
Основной задачей и критерием оценки, в соответствии с требовани-ями стандарта, выступает уже не освоение обучающимися обязательного минимума содержания образования в виде суммы знаний, умений и навы-ков, а овладение системой учебных действий, определяющих возможность развития у школьников способностей к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Как отмечено в п.13 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) – предметом итоговой оценки должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. При этом современная система оценивания результатов на уровне начальной школы, что отмечено и в Концепции общероссийской системы оценки качества образования, должна быть способна обеспечивать поддержку и стимулирование обучающихся, точную обратную связь, включение младших школьников в оценочную деятельность, а также определять информативность для управления системой образования. Но если школа должна предоставить обучающимся возможность научиться изобретать и проводить исследования, понимать и осваивать новое, выражать собственную точку зрения, формулируя свободное высказывание, принимать решения и осуществлять поиск требуемой информации, то необходимо вооружить педагога инструментарием для оценивания успешности школьников в овладении этими результатами, предоставляющим возможность выявления сильных и слабых сторон у каждого ребёнка в процессе освоения определенных умений для по-строения индивидуальной образовательной траектории.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы оценивания
познавательных универсальных учебных действий
младших школьников

1.1 Познавательные универсальные учебные действия
в структуре метапредметных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования [62, п.1]. Одной из групп требований, установленных ФГОС НОО, являются требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, включающие личностные, метапредметные и предметные результаты. В свою очередь метапредметные результаты определяют освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, лежащими в основе умения учиться, и межпредметными понятиями [62, п. 9].
Как считают Г.С. Ковалева и О.Б. Логинова, в условиях реализации ФГОС НОО метапредметные или универсальные умения становятся важ-нейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями [39, с. 8]. Таким образом, новый стандарт ориентирует образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов.
Уточняющую и конкретизирующую функцию требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учётом ведущих целевых установок их изучения, а также возрастной специфики реализуют планируемые результаты, актуальность разработки которых подтверждена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [44, с.3]. Планируемые результаты являются одним из важных компонентов основной образовательной программы начального общего образования и, как отмечено в исследованиях М.И. Кузнецовой, призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы [29, с.103]. Планируемые результаты разрабатываются на основе Концепции и трёх систем требований стандарта, конкретизируются в соответствии с основными нормативными документами, определяющими действие стандарта. К таковым относятся: учебный план, Фундаментальное ядро содержания общего образования, программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и других [44, с. 3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2007. – 526 с.
3. Астрецова, Н.В. Оценка уровня освоения учащимися младших классов познавательных универсальных учебных действий / Н.В. Астрецова // Начальное образование. – 2019. – № 1. – С. 10–15.
4. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастной группе / Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение, 2013. – 177с.
5. Бобрышов, С.В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: монография / С.В. Бобрышов. – Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2006. – 300 с.
6. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psychology.academic.ru/2243 – (дата обращения: 02.01.2023).
7. Борисова, С.В. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у младших школьников (на материале немецкого языка): автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) / С.В. Борисова. – Москва: МГПУ, 2012. – 23 с.
8. Брунер, Джером С. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер; пер. с англ. К.И. Бабицкого; предисл. и общ. ред. д. чл. АПН СССР А.Р. Лурия. – М.: Прогресс, 1997. – 412с.
9. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) / А.Б.Воронцов. – М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. – 303 с.

Весь текст будет доступен после покупки