РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Готовая работа не предполагает план (Содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

Интерес к проблеме творчества начал формироваться давно, еще в XX веке. Множество ученых на протяжении этого времени стремилось понять феномен творчества. Особое внимание уделялось способностям, которые служат основой для творческой деятельности. В научной литературе представлено множество трактовок и определений термина «способности». В отечественной науке их можно разделить на два основных подхода к изучению: личностный и деятельностный.
Говоря о личностном подходе к определению способностей, следует обратиться к трудам Л.С. Выготского, в которых способности рассматриваются как индивидуальные качества личности, наследуемые и передаваемые. Согласно идеям Л.С. Выготского, в человеческой культуре, формирующейся в процессе исторического развития, закрепились и материализовались человеческие способности, а именно процессы определённого уровня организации. Автор выделяет три характеристики способностей. Во-первых, способности следует воспринимать как культурные способы взаимодействия с действительностью. Во-вторых, развитие способностей рассматривается как подчинённое закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте данного процесса. И в-третьих, развитие способностей характеризуется осознанием и осмыслением ребенком достижений общечеловеческой культуры.[1, с. 65]
Стоит отметить, что многие авторы рассматривают способности через деятельностный подход. В таком случае способности будут описываться как индивидуально-психологические качества личности, возникающие на основе задатков, обуславливающие успешное выполнение деятельности.
Рассмотрим трактовку понятия «способности», представленную в научной литературе. В педагогическом энциклопедическом словаре способности определяются как «индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Они включают как конкретные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым методам и приемам работы».
Для классификации используются разные критерии. Так, могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные. Вкачестве другого критерия может выступать та или иная предметная область,в соответствии с чем могут быть квалифицированы как научные(математические, лингвистические, гуманитарные); творческие(музыкальные, литературные, художественные); инженерные. Различаюттакже общие и специальные. Общие - это свойства ума, лежащие в основе разнообразных специальных выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых они проявляются (технические, художественные, музыкальные и т.п.». [2, с. 245]
Рассматривая проблему развития способностей В.Н.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.[Текст] / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург.: Перспектива, 2020. – 93 с.
2. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред.Б. М. Бим-Бад. – Москва.: Большая Рос. энцикл., 2002. – 527 с.
3. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психические особенности человека[Текст] / А.Г.Ковалев, В.Н. Мясищев. — Москва.: ЛГУ, 2024. — 304 с
4. Лук, А. Н. Психология творчества [Текст] / А. Н. Лук. – Москва.: Наука, 2017. – 128 с.
5. Комарова Т.С.Развитие художественных способностей дошкольников.- Москва.: Мозаика-Синтез,2014
6. Ветлугина, Н. А. О теории и практике художественноготворчества детей [Текст] / Н. А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. –Москва.: 2005. – № 5. – С. 12-18.

Весь текст будет доступен после покупки