Развитие межкультурной компетенции на основе речевого акта «одобрение».

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ РЕЧЕВОГО АКТА «ОДОБРЕНИЕ» ......................................................................................10
1.1.Межкультурная компетенция как цель обучения иностранному языку....10
1.1.1. Становление межкультурного обучения на современном этапе развития отечественной системы языкового образования................................................10
1.1.2. Определение межкультурной компетенции.............................................12
1.2.Речевой акт одобрения как объект лингвистического изучения................18
1.2.1. Речевой акт, его сущность, структура и типология................................18
1.2.2. Речевой акт «одобрение» в ряду оценочных речевых актов.................29
1.2.3.Речевой акт «одобрение» в контексте межкультурной коммуникации..32
Выводы по главе 1.............................................................................................35
ГЛАВА II. ФОРМУЛЫ РЕЧЕВОГО АКТА «ОДОБРЕНИЕ» В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СОПОСТАВЛЕНИИ С РУССКИМ ...........37
2.1. Особенности национального характера английской и русской языковой личности и их коммуникативное поведение.......................................................37
2.2. Основания сопоставления формул речевого акта одобрения в английском и русском языках...................................................................................................42
Выводы по главе 2.............................................................................................49
ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО АКТОВ «ОДОБРЕНИЕ» В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В СОПОСТАВЛЕНИИ С РУССКИМ ...........................................51
3.1. Методологическая основа овладения старшеклассниками формулами речевого акта одобрения ......................................................................................51
3.2. Экспериментальная работа по проверке эффективности предлагаемой методики обучения речевым формулам акта «одобрение» английского языка.......................................................................................................................54 3.2.1. Констатирующий эксперимент..................................................................55
3.2.2. Описание экспериментального обучения.................................................59
3.2.3. Результаты экспериментального обучения..............................................76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………......78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………............................................83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современных условиях сближения народов и усиления их межкультурного взаимодействия особенно актуальным становится изучение иностранных языков в их культурном контексте. При этом овладение иностранным языком рассматривается как возможность развития личности посредством соприкосновения с другой культурой. В языковом образовании происходит становление новой парадигмы - межкультурной. В рамках данной парадигмы возникает необходимость не только грамотно использовать языковые средства иностранного языка, но и понимать иную культуру, сравнивая ее с родной. Многие современные исследователи в качестве основной цели обучения иностранным языкам определяют формирование межкультурной компетенции (Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизарова, М.Г. Корочкина, Е.В. Малькова, П.В. Сысоев, Н.С. Тырхеева, А.Н. Щукин и др.).
Центральными понятиями, регулирующими процесс общения и являющимися неотъемлемыми элементами культуры любого народа, являются понятия «вежливость» и «речевой этикет». Культурно-исторический феномен «вежливость», как особый стиль поведения, уважительное отношение к другим членам общества в межличностном взаимодействии составляет неотъемлемую часть речевой культуры и в значительной мере выражается с помощью лексики, в частности, с помощью этикетных речевых действий, к которым и относится речевой акт одобрения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ РЕЧЕВОГО АКТА «ОДОБРЕНИЕ»
1.1. Межкультурная компетенция как цель обучения иностранному языку
1.1.1. Становление межкультурного обучения на современном этапе развития отечественной системы языкового образования
В России становление межкультурного обучения произошло позже, чем в Западных странах, что связано с политической закрытостью российского государства (период холодной войны, железного занавеса). По данным ряда исследований, вторая половина XX века вызвала переориентацию в обучении иностранным языкам, что нашло отражение в ведущих терминах методики, в целевых установках языкового образования: «обучение языку» сменилось «обучением языку как средству общения», на смену чему пришло «обучение общению-на иностранном (русском) языке» или «обучение иноязычному общению» и, наконец; «овладение коммуникативной компетенцией».
В данный период меняется отношение к культуре в обучении иностранным языкам. Практика общения с иностранцами показала, что владения иностранным языком недостаточно для избежания конфликтов и непонимания. Как отмечает Н.Д. Гальскова[2005], до 1960-х годов культура присутствовала как самостоятельный элемент, сопряженный со страноведческими знаниями о стране изучаемого языка. Овладение этими знаниями должно было способствовать формированию у учащихся представлений о духовных ценностях народа изучаемого языка. В 1970-е годы этот элемент неразрывно входит в содержание обучения учебному предмету «иностранный язык». Данный период связан со становлением нового научного направления — лингвострановедения. Утверждается идея о параллельном обучении языку и культуре.
Лингвострановедческая проблематика была впервые заявлена в России в 1969-1971 гг. Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровым. Основные положения лингвострановедения были изложены авторами в книге «Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного» [1990]. Во многих российских вузах был введен предмет «Страноведение», в рамках которого старшеклассники знакомились с историей, обычаями; традициями страны изучаемого языка. Однако позже опыт показал, что введение только теоретического курса не обеспечивает успешное и эффективное взаимодействие на межкультурном уровне.
В России использование термина «коммуникативной компетенции» связывают с именами основателей коммуникативного подхода в методике (С.Ф. Шатилов, И.Л. Бим, А.Ф. Колесникова, Т.И. Скрипникова, Б.А. Лапи-дус, О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова и др.). Некоторыми исследователями используется название «иноязычная коммуникативная компетенция» (Е.Н. Гром, П.В. Сысоев). В данной работе термин «коммуникативная компетенция» используется как термин прикладной лингвистики, предложенный Федеральным государственным образовательным стандартом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвилли. Минск : Университетское, 1990.
2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980.
3. Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики // Новое в зарубежной лингвистике: лингвистическая прагматика. – Вып. XVI. – М., 1985.- С.3-42.
4. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т. Н. Астафурова. — М., 1997.
5. Бахтин, М. М. Эстетика ' словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин.-М. : Искусство; 1986.
6. Библер, В. С. Школа диалога культур Текст. / В. С. Библер // Советская педагогика. 1988. - № 11. - С. 105—115.
7. Бигунова Н.А. Языковые особенности речевых актов одобрения и похвалы в англоязычном художественном дискурсе // URL: slavuta-vipusk
8. Бим, И. Л. Теория и практика обучения английскому языку в средней школе Текст. / И. Л. Бим. — М. : Просвещение, 1988.
9. Богданов, В. В. Лингвистическая прагматика и ее прикладные аспекты Текст. / В. В. Богданов // Прикладное языкознание / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1996. - С. 268-275.
10. Вартанов, А. В. От обучения иностранным языкам к обучению иностранным языкам и культуре Текст. / А. В. Вартанов // Иностранные языки в школе. 2003. - № 2. - С. 21-25.
11. Василькова, О. В. Методика обучения студентов языкового вуза лексике одобрения, специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень высшего образования):автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Нижний Новгород – 2011.

Весь текст будет доступен после покупки