Развитие музыкально-ритмических способностей у младших дошкольников на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 8
1.1 Теоретические аспекты понятия «чувства ритма» и музыкально-ритмических способностей 8
1.2 Особенности общего и музыкального развития детей младшего дошкольного возраста 12
1.3 Психолого- педагогическая характеристика развития музыкально-ритмических способностей у детей младшего дошкольного возраста 21
2 МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ САДУ 28
2.1 Изучение проблемы использования музыкально-дидактических игр на музыкальных занятиях в детском саду в теории и практике 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Современные исследования, основанные на научных принципах, указывают на музыку как на одно из средств эстетического воспитания детей, использующих звуковые образы для создания карты окружающего нас мира. Развитие музыкальных способностей, как и формирование основ музыкальной культуры, должно начинаться в раннем возрасте. В нашем творческом образе жизни музыка в детских садах играет огромную роль на музыкальных занятиях и индивидуальных музыкальных занятиях, а также на фестивалях и развлекательных мероприятиях. Общение с музыкой способствует музыкально-эстетическому развитию ребенка и формирует основы его музыкальности, а музыкальные занятия оказывают положительное влияние на общее целостное развитие ребенка.
Как указано в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, развитие детей должно быть разносторонним, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Оно должно быть направлено на формирование культуры личности ребенка, ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
Известно, что основой музыкальности считается эмоциональная отзывчивость на музыку, то есть способность сопереживания. Одно из ведущих выразительных средств музыки, с помощью которых раскрывается содержание – ритм. Развитие ритмического слуха ребенка помогает формированию музыкальных способностей и пополняет эмоциональный мир ребенка, улучшает познавательные способности, прививает дисциплинированность, активность, развивает чувство коллективизма.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Первая глава дипломной работы связана с изучением аспектов чувства ритма и музыкальных и ритмических способностей. Изучение психологических и педагогических особенностей детей младшего дошкольного возраста (3-4 года). Подготовка ряда методов развития музыкально-ритмических способностей и диагностика для определения уровня развития способностей на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении у детей дошкольного возраста.
1.1 Теоретические аспекты понятия музыкально-ритмические способности
Музыка, временное искусство, всегда считалось центром ритма, самым ярким и прямым олицетворением. В конце XIX века развивалось музыкально-ритмическое чувство, основателем организации системы музыкально-ритмического воспитания был швейцарский педагог и музыкант Э.Ж. Далъкроз по его словам: «Всякий ритм есть движение», «Без телесных ощущений ритма, не может быть воспринят ритм музыкальный». […, с. 210]. Жак-Далькроз Э. Ритм / Жак-Далькроз Э. – М.: Классика-???, 2006. – 512 с.
При изучении теоретических особенностей понятия и музыкально-ритмических способностей (чувства ритма), мы рассмотрели три понятия: ритм, музыкальный слух и ритмический слух.
1. Ритм
Понятие «ритм» имеет обширное значение, а именно ритм бывает: стихотворный ритм, ритм прозы, ритм сердца, дыхания и других органических процессов. Так же под понятие «ритм» может означать смену времен года, дня и ночи. Ритм также выступает как своего рода универсальная космическая категория: «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма» […, с. 210]. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей -М.: «Наука», 2003.-328 с.
Вопросом изучения музыкального ритма занималась В.Н. Холоповасв книге «Теория музыки: мелодия, ритмика, фактура, тематизм». […, с. 3] Холопова В.Н. Музыкальный ритм. / Холопова В.Н. – М.: Музыка, 2010. – 368 Валентина Николаевна характеризует понятие ритм следующим образом: «Ритм, в отличие от других важнейших элементов музыкального языка- гарминии, мелодии, принадлежат не только музыке, но и другим видам искусств- поэзии, танцу…» » […, с. 3] Холопова В.Н. Музыкальный ритм. / Холопова В.Н. – М.: Музыка, 2010. – 368
Ритм (от греч. Rhythmos- «движение, такт, течение», от rhein- «течь» или eryein- «тянуть») – это чередование звуков и пауз разной продолжительности в мелодии, гармонии, фактуры, тематизма и всех других элементов музыкального языка.
Музыка как временное искусство, немыслима без ритма. Таким образом, связь с поэзией и танцем определяется через ритм.
2. Музыкальный ритм
Музыкальный ритм, в отличие от ритма, связан со звуком. Единицей музыкального ритма является звук (пауза), который имеет определенную реальную длительность. […, с. 59]. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание: Учебное пособие для ВУЗов. / Бонфельд М.Ш. – М.: ВЛАДОС, 2001.-224 с.
Музыкальный ритм- это одно из основных выразительных средств музыки, передающее эмоциональное содержание. Таким образом, можно выделить, что ритм является элементом музыкального языка. М.Ш. Бонфельд пишет, что в ритме можно увидеть черты последовательности. Известно, что любая система состоит из элементов и характеризуется связями между ними. Согласно утверждению Мориса Шлемовича, система ритма состоит из «центров тяготения» и элементов, «тяготеющих в эти центры». […, с. 59] Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание: Учебное пособие для ВУЗов. / Бонфельд М.Ш. – М.: ВЛАДОС, 2001.-224 с.
Необходимым условием ритмической группировки, а следовательно, и ритма вообще, является наличие акцентов, то есть более сильных или выделяющихся в каком-либо другом отношении раздражений. […, с. 103]Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведени. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. «Без акцентов нет ритма…»[…, c. 199]. Иванова Е.И. Теория обучения в информационном обществе. / Иванова Е.И.– М.: Просвещение, 2011.- 210с.
Акцент (от лат. Accento- ударение)- выделение звука или комплекса звуков за счет некоторого усиления его звучания. В музыке есть два типа акцентов: естественный и искусственный.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки