Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… …… ….3
ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК НАУЧНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………..9
1.1 Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, актуальные проблемы………………………... ……………………………………..9
1.2 Значение дидактических игр в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….. …………20

ГЛАВА 2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ………………………………………………………47
2.1 Проведение начальной диагностики по изучению связной речи детей седьмого года жизни, интерпретация полученных результатов………………....47
2.2 Педагогический проект «Развитие связной речи детей седьмого года жизни посредством использования дидактических игр» ………………………………..57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………........ ….64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………….67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.
Целевые ориентиры ФГОС ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки к грамотности. [5]
Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная функция речи и языка. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин,
А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Психологическая природа связной речи, ее особенности развития и механизмы у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).
Обучение связной речи детей имеет богатые традиции в отечественной методике, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным способам и средствам общения, действиям c предметами. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность в его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК НАУЧНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, актуальные проблемы

Связная речь – это выражение мыслей, желаний и чувств в связном речевом построении, понятное для слушателя.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Посредством связной речи происходит общение ребенка с воспитателем, родителями и сверстниками. Речевое общение предполагает:
- связное изложение содержания мыслей собеседнику, чтобы добиться наилучшего понимания последним содержания высказывания (функция сообщения);
- необходимость в побуждении и убеждении собеседника действовать определенным образом для достижения результата (побудительная функция);
- потребность выразить свои чувства, эмоции, впечатления, отношение к чему-то (экспрессивная функция).
Планирующая функция связной речи предполагает отбор средств, определяет и регулирует последовательность взаимодействия людей в любом виде деятельности для осуществления задуманной цели.
В каких формах речь ребенка развивается?
Диалогическая речь – это форма социального взаимодействия, необходимая для обмена впечатлениями и мыслями между двумя людьми. Это первая форма, с которой начинается развитие связной речи ребенка. Она предполагает усвоение трех групп умений.
1. Собственно, речевые умения: слушать и правильно понимать мысль собеседника; формулировать в ответ свое суждение, правильно выражая речь; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать эмоциональный тон диалога; слушать свою речь и контролировать ее нормативность, при необходимости вносить изменения.
2. Умения речевого этикета: вступать в разговор (знать, когда и как можно вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми людьми); поддерживать и завершать общение (проявлять инициативу, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора, приводить примеры, возражать, сравнивать, оценивать); правильно обращаться к собеседнику для привлечения его внимания, при знакомстве, приветствии, выражению просьбы, приглашению к разговору, согласия или отказа, жалобы, сочувствия, одобрения, благодарности, поздравления, при прощании.
3. Умения невербального общения: уместное использование мимики, жестов, позы.
Монологическая речь – это вид внешней речи, в которой осуществляется последовательное, логическое развертывание мысли одним говорящим в виде связного высказывания, содержание которого понятно из контекста. Академик Л.В. Щерба метко назвал монолог организованной системой мыслей, облеченной в словесную форму.
Монолог характеризуется таким признаками, как целостность (единство темы), структурное оформление (разное в зависимости от типа монолога), логика (связность), объем высказывания, плавность (отсутствие длительных неоправданных пауз). Монолог требует проявления самостоятельности в определении темы, содержания и формы высказывания.
В дошкольном возрасте дети начинают осваивать четыре формы монологической речи.
1. Рассказ-повествование. Цель его в логической последовательности передать собеседнику содержание события.
2. Рассказ-описание. Цель – вызвать в сознании собеседника наиболее яркий образ описываемого объекта или предмета.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Болотова, И. О. Современные педагогические методы и технологии по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 35-38. http://moluch.ru/archive/111/27977/
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду /А.К.Бондаренко. – М.: Просвещение 2021. – 160с.
4. Брынзарей, Ю. Г. Педагогу об игре дошкольника: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Ю. Г. Брынзарей, С. Н.
Галенко. — Мозырь: Белый Ветер, 2020 – 111 с.
5. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой /Н.Ф.Виноградова – М.: Просвещение, 2019. – 111с.
6. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Учим общаться детей 3-7 лет. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2014 – 128с.
7. Выгодский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2016- № 6.
8. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец С. Н. Карпов. - М.: Изд - во МГУ, 2008.
9. Глухов, В., Ковшиков В. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. / В. Глухов, В. Ковшиков. М.: Изд-во: АСТ, 2017. – 318 с.- http://refdb.ru/look/2353859.html.
10. Гогоберидзе, А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. / Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2 изд. Стандарт третьего поколения под редакцией А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой - СПб.: Питер, 2020 – 464 с.: - ил. – (Серия «Учебник для вузов»).

Весь текст будет доступен после покупки