Развитие связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ……………………………..……………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА……………………………………………..…………………………….6
1.1 Психолого-педагогические аспекты нарушения речевого развития детей раннего возраста……………………………………………………………………..6
1.2 Классификации нарушений речевого развития детей раннего возраста…………………………………………………………………..………….13
1.3 Профилактика нарушений речевого развития детей раннего возраста…….22


ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА……………………………………..………………….......27
2.1 Констатирующий анализ речевого развития детей раннего возраста………27
2.2 Содержание работы по профилактике нарушений речи у детей раннего возраста…………………………………………………………………..………….42
2.3 Контрольный анализ динамики уровня речевого развития детей раннего возраста……………………………………………...………………………………45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……….52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…….........55

Весь текст будет доступен после покупки

В последние годы число детей, имеющих различные патологии развития, увеличивается. По результатам, полученным Институтом возрастной физиологии Российской академии образования, более 60 % детей испытывают трудности при обучении в школе, имеют нарушения речевого развития, не устраненные в период дошкольного детства [6].
Актуальность темы работы обусловлена тем, что в возрасте 3-4 лет детский мозг обладает огромными компенсаторными возможностями, он очень пластичен, происходит интенсивное формирование зоны П. Брока, закладываются основы речевого мышления, меняется форма общения, улучшаются языковые процессы и основные коммуникативные навыки. В младшем дошкольном возрасте стремительно совершенствуется речевая деятельность детей, особенно, если должное внимание их речевому развитию уделяется со стороны взрослых. Тем не менее, значительное число детей 3-4 лет имеет существенные трудности овладения речью: отмечаются нарушения звукопроизношения, сложности овладения лексико-грамматическим строем речи, что, в целом, негативно отражается на процессе овладения связной речью.
Вопросы развития устной речи у детей раннего дошкольного возраста широко представлены в современных источниках такими авторами, как Е. Ф. Архипова [1], О. А. Безрукова [2], Г. Я. Затулина [18], Е. А. Логинова [20] и другими. Вопросы нарушений речи у детей раннего возраста являются предметом исследования таких авторов, как Н. С. Жукова [17], Е. М. Мастюкова [22], Т. Б. Филичева [30].
Вопросы профилактики речевого развития детей представлены в трудах О. Е. Громовой [13], Л. Н. Смирновой и С. Н. Овчинниковой [27], Е. А. Стребелевой [29] и других авторов. Тем не менее, поиск эффективных форм и методов профилактики дальнейших нарушений речевого развития у детей раннего возраста продолжается с учетом новых, инновационных форм и методов логопедической работы.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка направлений и содержания логопедической работы по профилактике нарушений устной речи у детей раннего возраста и оценка её эффективности.
В соответствии с предметом, целью определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень и особенности сформированности устной речи у детей раннего возраста.
3. Разработать направления и апробировать содержание логопедической работы по профилактике нарушений устной речи у детей раннего возраста.
4. Оценить эффективность реализованного содержания логопедической работы по профилактике нарушений устной речи у детей раннего возраста.
Объект: нарушение речевого развития у детей раннего возраста.
Предмет: процесс профилактики нарушений речевого развития у детей раннего возраста.
Гипотеза исследования: профилактика нарушений речевого развития у детей раннего возраста будет эффективной при правильной разработке направлений и содержания логопедической работы.
В процессе исследования использовались следующие методы:
? теоретические (анализ психолого–педагогической литературы по проблеме исследования);
? экспериментальные (разработка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов);
? обрабатывающие: (количественный и качественный анализ результатов исследования).
В качестве методики анализа экспериментальной группы мы использовали комплекс методик для изучения развития речи детей третьего года жизни Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические аспекты нарушения речевого развития детей раннего возраста

При формировании системы речи в детском возрасте происходят изменения, тесно связанные с причинами, временем возникновения, местом расположения и степенью тяжести патологии, отражающиеся в характере и особенностях речевых нарушений. В процедуре выявления речевых расстройств в раннем детском возрасте уделяется внимание исследованию социобиологических факторов, которые способствуют развитию указанных нарушений.
Для изучения неврологических аномалий на ранних стадиях формирования речи, анализ должен охватывать влияние различных биологических и социальных факторов индивидуально, используя современные методологические подходы. Необходимость современной речи обусловлена не только условиями окружающей среды и её воздействием во время становления речевых навыков, но и достижением достаточного баланса между биологическими и социальными аспектами, которые влияют на развитие и функционирование не только речи, но и других систем организма.
Активные дискуссии среди учёных постоянно касаются темы правильной трактовки дизонтогенеза, являющегося отклонениями в речевом развитии у младенцев. Научные работы не только исследуют сложный феномен дизонтогенеза, оставляющий часто неопределённое и поверхностное понимание, но и разработку эффективных методологий для его анализа. Важность установления возрастных норм для развития речи и языка у детей раннего возраста подчёркивает необходимость комплексного анализа онтогенеза речи, что выступает одним из ключевых аспектов в исследованиях данной проблемы. Из подходов к пониманию этой тематики выделяется интерпретация речевого отклонения как замедления процесса формирования речеязыковой системы у детей.
Многообразие мнений позволяет считать, что нарушения в развитии речи и языка не всегда сводятся к задержкам. Они могут проявляться как различные расстройства или уникальные особенности, не характерные для стандартного языкового развития. Альтернативный взгляд подразумевает, что любые аномалии в формировании и эволюции системы речи и языка включают в себя отклонения, которые выражаются через разнообразие речевых задержек или иные аспекты.
Несоответствие в развитии ребенка от матери болезней, инфекций, интоксикаций, токсикозов в период беременности, осложнений в родах, асфиксий, родовых травм и других аспектов может влиять на отклонения разной степени и характера, считает В.В. Лебединский. Он утверждает, что поражения, возникшие ранее, чаще приводят к недоразвитию, в то время как более поздние нарушения могут спровоцировать распад психических функций [9, с. 32]. От времени воздействия на нервную систему также зависит стойкость задержек в развитии, например, речевой функции, которые могут быть длительными при раннем появлении патологического фактора. Фазы, наиболее уязвимые к таким воздействиям, по словам Н.К. Корсаковой, — это период эмбриогенеза и начальный постнатальный этап, когда клетки головного мозга активно развиваются [8]. Важным аспектом является зависимость степени выраженности нарушений от того времени, когда произошло поражение. Перинатальная патология нервной системы, приводящая к множеству различных нарушений, тем самым, оказывает значительное влияние на здоровье новорожденных.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2017. 231 с.
2. Безрукова О. А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М., 2019. 70 с.
3. Бельтюков, В. И. О закономерностях формирования речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии, №5. – М., 1984.
4. Бенилова С. Ю. Роль факторов риска на ранних этапах онтогенеза в ранней комплексной профилактике нарушений развития речи и интеллекта // Специальное образование, 2019. № 3 (55). С. 148-164.
5. Бобылова М. Ю., Браудо Т. Е., Казакова М.В. Задержка речевого развития у детей: введение в терминологию // Русский журнал детской неврологии, 2017. №1. С. 56-62.
6. Брагина Н. В, Трубникова Н. М. Профилактика и коррекция нарушений речи у дошкольников с патологией шейного отдела позвоночника // Специальное образование, 2016. № 6. С. 12-17.
7. Браудо, Т. Е., Бобылова М. Ю., Казакова М. В. Онтогенез речевого развития // Русский журнал детской неврологии, 2022. №1. С. 41-46.
8. Волков Б. С., Волкова Н. В. Учим общаться детей раннего возраста. М., 2023. 128 с.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 2016. 368 с.
10. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. / Л. С. Выготский. – СПб., 1997.
11. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев – М., 2020. – 472 с.
12. Головина Т. В., Сухонос Е. А. Профилактика и коррекция речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности. Омск, 2021. 71 с.

Весь текст будет доступен после покупки