Рейтинговое оценивание франкоязычной речевой деятельности обучающихся в средней общеобразовательной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
I. Теоретические основы оценивания франкоязычной речевой деятельности в средней общеобразовательной школе 7
1.1 История становления и развития франкоязычной речевой деятельности 7
1.2 История и современные подходы к оцениванию в системе образования 21
1.3 Модель рейтингового оценивания франкоязычной речевой деятельности учащихся в средней общеобразовательной школе 24
Выводы по 1 главе 52
II. Эмпирическое исследование эффективности применения модели рейтинговой системы 53
2.1 Диагностика уровня владения франкоязычной речевой деятельностью учащихся 5 класса в школе 53
2.2 Статистические результаты 58
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Тема не потеряла своей актуальности в связи с тем, что система оценивания в современных условиях обучения – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем обучения, позволяющее определять качество образования, это соответствие мировому стандарту.
В настоящее время сравнение качества образования в разных странах имеет большое значение для потока образования. Международные образовательные учреждения (Международная ассоциация по оценке образовательных достижений) и Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) провели мониторинговые исследования качества образования в нескольких странах. Основной целью этих исследований является оценка качества образования на основе программ и целей, поставленных различными странами мира для своих систем образования.
Степень разработанности темы исследования заключается в том, что данной теме уделялось много внимания. Так, в рамках педагогического изучения речевой деятельности отечественные ученые отмечали, что посредством системы оценивания появляется возможность принимать кардинальные решения по стратегии и тактикам обучения [Беляев, 1965].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы оценивания франкоязычной речевой деятельности в средней общеобразовательной школе
1.1 История становления и развития франкоязычной речевой деятельности
Начиная с четырнадцатого века франкоязычный язык был регионализирован главным образом на административном уровне. В то время франкоязычный язык широко использовался в деловых отношениях между королевским двором и различными регионами центральной и южной Франции. Однако неясно, велось ли общение на диалектическом франкоязычном языке [Holtzer, 2016].
С тех пор, как разговорный французский стал широко распространен в Париже в XVI веке, произошло значительное разделение на регионы в франкоязычном мире, и те, кто овладели французским на уровне устной речи, внедрили элементы своего родного языка очень естественным образом.
В конце XVII в. гасконцы произносили [ш] как [у], а [у] был у них губно-губной; в настоящее время [ш] и [у] произносятся в Гаскони почти правильно. Народные песни и заимствования из говоров свидетельствуют о том, что окончание - ее произносилось как –«eye» довольно долго в провинции Бургундии, в Оверни, в Лионской провинции и на юге; теперь последние остатки этого вставного у можно найти только в Валлонии (teyatr = theatre).
Но в XVII - XVIII веках ситуация кардинально изменилась: язык начал нормализоваться, диалектика больше не принималась в качестве литературного языка и была изгнана. Однако в литературе того периода диалектика продолжала использоваться, особенно между терминами. Другими словами, запрет сработал не в полной мере [Метелькова, Ананьева, 2021].
Важным фактором в развитии особенностей франкоязычного региона является широкое использование франкоязычного языка в школах. С начала двадцатого века французы в разных провинциях стали изучать и активно использовать франкоязычный язык как дома, так и в официальных ситуациях. Франкоязычный голос стал звучать так же часто, как и диалекты.
Носители диалекта, общаясь с носителями франкоязычного языка, использовали такие формы, как «j’avons» вместо «nous avons» и «il a t-ete» вместо «il a ete». В результате такой диалектизации возникла разновидность французской речи, которую некоторые называли «frangaispatoise» (диалектизированный французский язык).
В то же время на протяжении веков диалект сам впитывал в себя не только просторечные, но и литературные элементы франкоязычного языка. Долгое время литературный франкоязычный язык не только уничтожал диалекты, но и совершенствовал их, сохраняя их структуру. Процесс францизации диалектов помогал людям из других провинций овладеть французской литературой.
Зарубежный эксперт описал это явление таким образом: «Со временем литературный язык становился все более и более консолидированным, пока не распространился по всей Франции. С этого момента их влияние стало решающим, и диалекты почти всегда прибегали к литературному языку, когда это было необходимо. Под разрушительным влиянием фонологических законов и семантической перенасыщенности литературный язык привнес порядок в хаотичную жизнь говорящего» [Hindryckx, 2021].
Однако к концу классического периода использование диалектики в вымышленных текстах прекратилось, и началась настоящая война против диалектики. Только в девятнадцатом веке, в период романтизма, поток диалектики и регионализма в общий язык был восстановлен через искусство и другую литературу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. - М. : Просвещение, 1965. – 104 с.
2. Жантийом, И. Русский язык в моей жизни: воспоминания о И.С. Шмелеве // Франция и Россия: культурные контакты. – 2019. – С. 52-66.
3. Загрязкина, Т.Ю. Следы Франции в России // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2019. - № 3. – С. 63-77.
4. Кальман, Н. Те, которые не видели городового // Женский журнал. - 1931. - № 5. – С. 92-102.
5. Кальман, Н. Те, которые не видели городового // Женский журнал. - 1929. - № 6. – С. 112-123.
6. Курбанов, Р.А. Межправительственный орган по вопросам развития как интеграционное объединение восточно-африканского региона // Право и политика. – 2019. - № 3. – С. 54-67.
7. Курбанов, Р.А. Африканская интеграции: исторические аспекты // Международное право и международные организации. – 2021. - №1. – С. 97-101.
8. Метелькова, Л. А., Ананьева, В. А. Письменные работы на французском языке как методическая проблема // Вестник Белгородского института развития образования. -2021. - Т. 8, № 2(20). - С. 133-141.

Весь текст будет доступен после покупки