Роль наглядности в обучении школьников с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы обучения младших школьников с умственной отсталостью 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 7
1.2. Анализ методик диагностики и коррекции познавательной деятельности младших школьников с умственной отсталостью 12
1.3 Особенности применения наглядности в процессе обучения младших школьников с умственной отсталостью 16
2. Содержание коррекционной работы по обучению младших школьников с умственной отсталостью посредством наглядности 20
2.1. Анализ результатов обследования уровня развития познавательной деятельности у младших школьников с умственной отсталостью 20
2.2 Коррекционная работа по организации обучения младших школьников с умственной отсталостью посредством наглядности 26
2.3. Итоговое обследование уровня развития познавательной деятельности младших школьников с умственной отсталостью 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема нарушений познавательной сферы и их коррекции у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью является одной из актуальных проблем педагогики, психологии и дефектологии, что обусловлено значительной распространенностью этой формы психического дизонтогенеза. По данным некоторых ученых (В.И. Лубовского, С.Г. Шевченко, Т.Г. Никуленко, М.С. Певзнер, Н.Л. Белопольская и др.) количество учащихся с ЗПР постоянно увеличивается и колеблется от 20 до 30% от общего числа детей младшего школьного возраста [19].
Дети с умственной отсталостью входят в категорию детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях введения в начальной школе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ФГОС НОО для детей с ОВЗ перед учителем стоит задача организации коррекционной работы и обучения этих детей по адаптированным программам [29].
Учет особых образовательных потребностей различных категорий детей с ОВЗ, обусловленных характером (типом) и выраженностью нарушений, ориентация на максимальное удовлетворение этих потребностей наряду с необходимостью реализации общего стандарта образования – необходимое условие эффективности инклюзивного обучения.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Одним из эффективных средств обучения детей с умственной отсталостью является наглядность [13]. Использование средств наглядности в обучении учащихся с нарушением интеллекта имеет ряд специфических особенностей. Наглядность выступает для детей, имеющих нарушение интеллекта эффективным средством повышения уровня познавательной деятельности, мышления, восприятия и формирование умственных приемов в процессе учебной деятельности. Использование наглядности на уроках в специальной (коррекционной) школе позволяет расширить словарный запас учащихся, улучшает процесс использования и понимания грамматических конструкций речи, а также позволяет уточнить значение слов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы обучения младших школьников с умственной отсталостью


1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Согласно трудам Е.А. Стребелевой дети с умственной отсталостью – «дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается стойкое нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления, речи)» [27].
«В.В. Ковалев определяет умственную отсталость как нарушение способности образовывать понятия, суждения, умозаключения, адекватные действительности» [14].
По мнению Л.С. Выготского «При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, то есть плохая восприимчивость к новому. Это внутренние биологические («ядерные») признаки умственной отсталости» [10]. «Понятие умственной отсталости является достаточно обобщенным, включающим стойкие мало обратимые нарушения интеллекта, то есть разные клинические формы психического недоразвития и нарушения адаптивного поведения» [23].
Умственная отсталость – это следствие поражения головного мозга, что ведет к прочному недоразвитию психических возможностей ребенка и расстройству его поведения. «Нарушения познавательной деятельности выражаются в том, что обучающиеся с умственной проявляют малый познавательный интерес к чему-либо происходящему. Из-за нарушения высших психических функции для них самих потребности в познании не возникает» [23].
Рассмотрим особенности развития ребенка с умственной отсталостью. Физическое состояние. «С.С. Ляпидевский указывал на то, что при легкой умственной отсталости может не отмечаться заметных изменений в физическом состоянии. Чаще наблюдаются отклонения в физическом состоянии у детей с тяжелыми врожденными заболеваниями» [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности в начальной школе // Вопросы психологии. 2019. № 5. С. 36.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания : Избранные психологические труды. М. : Астрель, 2018. 70 с.
3. Андриянова Л. В. Формирование познавательного интереса к обучению путем внеклассной деятельности // Молодой ученый. 2016. № 1.1. С. 1–4.
4. Артемьева А. Б, Никонорова И. Ю, Ожегова Т. В. Организация внеурочной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2017. № 44 (178). С. 147–148. URL: https://moluch.ru/archive/178/46232/ (дата обращения: 13.05.2024).
5. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия. 2019. № 14. С. 14–21.
6. Варианты программ курсов внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) : методические рекомендации [Электронный ресурс] / Под ред. В. С. Попова, О. А. Сидоренко, И. В. Хабаровой, В. Н. Бутенко, Л. А. Гринькиной. Красноярск, 2017. 118 с. URL: https://goo.su/tUULEQQ (дата обращения: 13.05.2024).
7. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М. : Просвещение, 2015. 159 с.
8. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор :
пособие для учителя; под ред. Д. В. Григорьева, П. В. Степанова. М. : Просвещение, 2011. 223 с.
9. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи: сб. науч. тр. ; под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. М. : Просвещение, 2018. С. 134–137.
10. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. СПб. : Инфра, 2019.
406 с.

Весь текст будет доступен после покупки