Социальная адаптация детей в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1 Проблема социальной адаптации детей к начальной школе в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности социальной адаптации детей к начальнной школе 14
1.3 Социально-педагогические условия в адаптации детей к начальной школе 20
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1 Методы и организация исследования уровня социальной адаптации детей к начальной школе 28
2.2 Программа мероприятий для детей в период социальной адаптации 50
к начальной школе 50
2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов по созданию необходимых условий социальной адаптации детей к начальной школе. 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61

Весь текст будет доступен после покупки

Зачисление в школу привносит значительные изменения в жизнь каждого ребенка. Родители, классные руководители и школьники сталкиваются с проблемами, связанные с процессом и периодом адаптации детей к начальной школе, к новой среде, новому коллективу. Шкoла с первого дня ставит перед ребенком задачи, которые требуют от него исполнительности, внимательности и собранности. В будущем ребёнку будет трудно справиться со всеми аспектами, что он должен будет выполнять. А в качестве его главной деятельности теперь будет являться обучение вместо игры.
В школе обучающийся примеряет на себя новые социальные роли – ученик, одноклассник. Это с огромным трудом удаётся выполнить, теперь у него есть конкретные обязанности, которые ученик должен выполнять, независимо от его желания и стремления.
Заинтересованность к познанию нового становится двигающим мотивом в стремлении ребёнка пойти в среднее учебное заведение, узнавать новое, становиться сформированной личностью. По сведеньям различных исследователей (Э.М. Александровская, М.В. Антропова, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, Л.Г. Качан, В.С. Мухина, Р.В. Овчарова, С.В. Поздняков и др.), с новым учебным годом в каждой школе от 15 до 40% учеников, придя в школу, оказываются психологически не готовы к обучению, испытывают проблемы и могут быть дезадаптированы.
Под школьной дезадаптацией понимается «некоторая совокупность признаков» свидетельствующих о симптомах несоответствии социально-психологического и психофизического статуса конкретного ребёнка требованиям школьного обучения, которой по перечню оснований становится затруднительным или, в других случаях, невозможным». Исходя из выше сказанного, выходит, что в понятии «готовность к школе» можно выделить 2 компонента: готовность к учебной деятельности (как профилактика учебной дезадаптации) и социально-психологическая готовность к школе (как линия профилактики социально-психологической дезадаптации к школе).
Школа в данный момент призвана создать условия для развития и становления личности ученика, помогать преодолевать адаптационные трудности. Ведущей целью адаптационного периода обучающегося, считается создание педагогических условий, обеспечивающих благоприятное протекание процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Проблема социальной адаптации детей к начальной школе в психолого-педагогической литературе
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физиологическом плане.
Исследованием процесса адаптации в свое время занимались большое количество теоретических и практических исследователей: Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, Г.А. Балл, Ж. Пиаже, Г. Селье, А.Ф. Лазурский С.Л. Рубинштейн, В.А. Энгельгард, В.А. Чикер, Б.Д. Парыгин, Л.Г. Почебут и др.
Адаптация является одной из наиглавнейших научных задач.
Адаптация (от лат. adapto – приспособление) – одно из центральных понятий биологии, физиологии, психологии и множества других наук, изучающих живые организмы, а также человека.
Адаптацию, в широком значении трактуют как:
? как процесс приспособления индивидуальных и личностных особенностей к жизни и деятельности человека в изменяющихся условиях;
? как интенсивное взаимодействие личности и среды в зависимости от степени ее активности;
? как переустройство среды в соответствии с потребностями, ценностями и эталонами личности;
? как изменения, сопровождающие на уровне психической регуляции, становления и восстановления, сохранения динамического равновесия личности [10, 13, 15].
С.М. Кулик, выполняя анализ различных подходов изучения процесса адаптации подчеркнула следующие главные подходы: информационно-коммуникативный биофизический, психологический [7].
Изучая процесс адаптации первоклассников, мы будем вести повествование о комплексном изучении психического и физического состояния индивида в процессе адаптации [6].
Теоретические исследования позволяют определить данные подходы к адаптации как системно-деятельностной подход, который наглядно демонстрирует взаимодействие каждой личности со средой адаптации, которая выступает в качестве причины возникновения адаптивных потребностей [3].
Процесс адаптации Г.И. Царегородцева приравнивает к процессу социализации, рассматривая:
? единый процесс взаимодействия личности и общества;
? один из главных социально-психологических механизмов социализации личности [11].
Процесс адаптации личности в социальной психологии рассматривается как механизм уравновешивания личности и социума. А.Г. Маклакова, поясняет адаптацию как степень фактического приспособления человека, данного социального статуса и самоощущения – удовлетворенности или неудовлетворенности своей жизнью и собой. Личность может быть гармоничной и адаптивной, а также напротив дисгармоничной и дезадаптированной. В отличии от процесса адаптации, дезаптация всякий раз психосоматическая и происходит в 3-х формах: невротической, агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной. Проблемы, образующиеся вследствие недостаточной готовности к школе, имеют все шансы быть причиной дезадаптации ученика. [13].
Ученый Ф.Б. Березин и иные оценивают эффективную психологическую адаптацию как одну из основных предпосылок удачной профессиональной деятельности в дальнейшем. [3].
Все нюансы адаптации обязаны пребывать в постоянном взаимодействии, в следствие этого процесс психолого-педагогического сопровождения требует присутствия единой системы инструментов влияния, способствующих быстрой и успешной адаптации. Какому аспекту уделить наибольшее внимание, определяется личностью ребенка и данной ситуацией [27].
Ученый Е. А. Панько среди огромного количества факторов, влияющих на процесс адаптации, подчеркнул индивидуально-психологические особенности ребенка, где направил свое особое внимание на развитие самооценки данного ребенка и психологические черты индивида, сформированность навыков общения.
В первые учебные дни и недели в жизни первоклассника может закладываться база для развития в процессе последующего обучения слабой успеваемости, в следствие этого почти все исследователи выделяли огромное значение вопросам школьной готовности к обучению и адаптации к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка [10, 12, 18, 33, 48].
Особенности поведения, обучающегося в школе считается одним из основополагающих критериев школьной адаптации: формирование адекватного поведения, установление личностных контактов с обучающимися и учителем.
В начальной школе способность ребенка к конструктивному взаимодействию в новой социальной среде зависит от опыта семейных отношений, от содержания и характера трансляции школьных норм утверждает Д.Ю. Соловьева.[42].
Процесс знакомства с новыми формами социального поведения, школьник начинают проводит эксперименты, использовать в образовательном учреждении и в семье. Поэтапно выстраивая отношения со взрослыми и сверстниками (как формальные, так, например, и неформальные), ребенок опирает на те эталон поведения, которые согласуются с имеющимся у него представлением о мире, о нем самом и делает попытки приспособить усвоенные правила к определенной ситуации. В этом находит отражение активный характер адаптации детей к школе, с одной стороны позволяющей проявиться индивидуальности ребенка, а со второй – определяющей всевозможные отклонения в социальном поведении. Индивидуальный стиль жизни, главные черты которого складываются к началу школьного обучения, дают возможность ученику гибко применить усвоенные общепризнанные нормы в соответствии со своими представлениями и ожиданиями значимых для него взрослых. Насколько адекватно ребенок воспринимает себя и свои отношения с различными людьми, именно от этого зависит эффективность адаптации.
Главным индикатором трудности процесса социальной адаптации считаются негативные изменения в поведении ребенка: таким может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность и, наоборот заторможенность, депрессивность. Временами возникает чувство страха, нежелание идти в школу и т.д. [42].
Переступив порог школы, ребенoк cтaнoвитcя шкoльникoм не cрaзу. Процесс вхoждение в шкoльную жизнь, прoиcхoдит нa прoтяжении всей нaчaльнoй шкoлы, и также взаимодействие аспектов дoшкoльнoгo детcтвa c ocoбеннocтями шкoльникa станет хaрaктеризoвaть веcь периoд млaдшегo шкoльнoгo вoзрacтa.
Изменения в поведении ребенка отображают особенности психологической адаптации детей к начальной школe [7].
По мнению Н.В. Цыба, степень адаптированности ребят можно условно разделить на три группы [44, с. 69].
Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети сравнительно быстро вливаются в коллектив класса, осваиваются в школе, находят друзей. Часто они в хорошем настроение, спокойны, доброжелательны, а также добросовестно выполняют все требования и просьбы преподавателя. Временами у них все же проявляются трудности в контактах с другими школьниками, или в отношениях с учителем, так как достаточно трудно исполнять все требования правил поведения. Но к концу октября проблемы конкретных детей, часто преодолеваются, ребенок всецело осваивается с новоприобретенным статусом ученика, с новыми требованиями, режимом дня.
Втoрая группа обучающихся имeет долгий процесс адаптации, процесс несоответствия поведения данных учеников требованиям школы затягивается. Обучающиеся не могут принять новую социальную роль, позицию. Такие ребята могут играть на учебных занятиях, выяснять отношения соседом по парте, они не реагируют на замечания учителя или наоборот реагируют слезами, обидами. Как следствие, данные ученики испытывают затруднения в усвоении учебной информации, только к концу первого полугодия реакции этих первоклассников становятся адекватными требованиям социума, школы, учителя.
Третья группа учеников начальной школы, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями и проблемами. У них отмечаются резкое проявление отрицательных эмоций, негативные фoрмы поведения, они с огромным трудном усваивают учебнуюпрограмму. Как раз на конкретных детей часто жалуются учителя их родителям: «мешают, не дают работать в классе» [44].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки