Социальная значимость развитой системы дополнительного образования детей

ВВЕДЕНИЕ 3
1. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ, СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА. 5
1.1 История становления дополнительного образования в России 5
1.2 Сущность и специфика дополнительного образования в России 9
1.3 Проблемы в системе дополнительного образования 14
2.РОЛЬ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСПИТАНИИ, ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ. 18
2.1 Воспитательные аспекты дополнительного образования 18
2.2 Формирование успешности ребенка в процессе дополнительного образования 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 28

Весь текст будет доступен после покупки

В России сегодня происходят глубочайшие изменения во всех сферах общества, трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей. В изменяющихся условиях в центре внимания законодательной и исполнительной власти всех уровней, профессионального педагогического сообщества и широкой общественности оказалась сфера дополнительного образования детей. Происходящие экономические и социальные изменения объективно актуализировали роль дополнительного образования детей, обусловили необходимость его пересмотра, и трансформации в соответствии с вызовами времени, государственными, общественными и личностными потребностями и запросами.
Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что дополнительное образование имеет на сегодняшний день высокую социальную значимость. Только развитая система дополнительного образования способна повысить качество жизни, приобщить молодежь к здоровому образу жизни, раскрыть потенциал личности, побудить к достижению общественно значимого результата. В современных внешнеполитических и внутриполитических реалиях это является весьма важным направлением деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ, СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА.

1.1 История становления дополнительного образования в России

Дополнительное образование детей как неотъемлемая часть системы образования России приобрела системные характеристики в 90-х годах прошлого столетия. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования, а система внешкольного образования преобразована в систему дополнительного образования.
Многими исследователями выделяются хронологические периоды, в которых наиболее ярко прослеживаются особенности развития внешкольного образования и особенности становления дополнительного образования. Этими периодами являются:
- конец XIX - начало XX века;
- 20-30-е годы XX века;
- 40-80-е годы XX века;
- период с 1992 года по настоящее время.
«Золотым периодом» становления системы дополнительного образования детей, по мнению Каргиной З.А., можно назвать 1920–30-е годы. Это время бурного расцвета и формирования государственной системы внешкольной работы с детьми (далее по тексту – ВР), основу чего составили:
– в социально-политическом плане становление нового советского государства, новой экономики, промышленности и т. д.;
– в социокультурном плане создание новой государственной системы общего образования, новой социалистической культуры.
На основе первых научно-теоретических разработок и осмысления опыта работы с детьми в начале 1920-х годов были сформулированы следующие основные задачи ВР:
а) развитие способностей и интересов детей;
б) повышение их интеллектуального уровня и творческой активности; в) приобщение детей к основам культуры;
г) развитие их самостоятельности.
Впервые были определены и принципы ВР: добровольность участия детей в работе, их самодеятельность и самоуправление, массовость, учет интересов детей и удовлетворение их запросов, воспитание в коллективе.
Начальный этап становления государственной системы ВР – период педагогических экспериментов. Так, например, А. С. Макаренко в условиях трудовой колонии им. М. Горького и трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского разработал методы клубной работы с детьми. С. Т. Шацкий разрабатывал идею преобразования школы в культурный комбинат, который будет представлять собой несколько ступеней школы (соответствующих начальной и средней школам, техникуму и вузу), к которым присоединены культурные учреждения для правильного времяпровождения детей – театр, кино, библиотека, клуб, мастерские и др..

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анализ рынка дополнительного образования детей в России в 2017 – 2021гг. прогноз на 2022 – 2026 гг. Перспективы рынка в условиях санкций. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://businesstat.ru/images/demo/additional_education_of_children_russia_demo_businesstat.pdf(дата обращения: 06.03.2023)
2. Буйлова Л.Н. Сущность и специфика дополнительного образования детей в современной системе образования российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-spetsifika-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-v-sovremennoy-sisteme-obrazovaniya-rossiyskoy-federatsii(дата обращения: 06.03.2023)
3. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися в условиях военного времени / сост. А. М. Гельмонт. – М. : Наркомпрос РСФСР, 1941. – 5 с.
4. Голованов, В. П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях / В. П. Голованов. – М. : Центр «Школьная книга», 2001. – 224 с.
5. Голованов В. П. Современное дополнительное образование детей территория перспективного и безопасного детства // Вестник Костромского государственного университета. Сер.: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2012. Т. 18, № 1–2. С. 138–144.
6. Голованов В. П. Современное дополнительное образование детей как личное образовательное пространство детства // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 5. С. 160–165.

Весь текст будет доступен после покупки