СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

14
1.1. Теоретические аспекты здоровьесберегающей компетентности педагога
14
1.2. Совершенствование здоровьесберегающей компетентности педагога в процессе профессионализации
34
1.3. Разработка организационно-педагогической модели по со-вершенствованию здоровьесберегающей компетентности педагогов ос-новного общего образования
52

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 70
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


72
2.1. Проведение мониторинга индивидуальных регуляторно-поведенческих особенностей обучающихся

72
2.2. Реализация внутришкольного проекта на основе использова-ния здоровьесберегающих средств и методов в процессе урочной и вне-урочной деятельности

82
2.3. Расширение вариативности форм, видов и средств адаптивно-развивающего взаимодействия субъектов образования
96
2.4. Результативность использования организационно-педагогической модели совершенствования здоровьесберегающей компетентности педагогов основного общего образования

114
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 127
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ 143
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 145
ПРИЛОЖЕНИЯ 147
Приложение 1. Методический комплекс для подготовки педагогов к деятельности по совершенствованию здоровьесберегающей компетентности

147
Модуль А. Учебно-методический. Программа спецкурса «Совер-шенствование личностного потенциала обучающихся на основе здоро-вьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения в усло-виях внедрения и реализации ФГОС»


148
Модуль В. Экспериментально-технологический. Методические рекомендации «Реализация психолого-педагогического сопровождения обучающихся с различным типом вегетативной регуляции (практическое руководство для педагогов по совершенствованию адаптивно-развивающего потенциала младших и старших подростков)»



158
Модуль С. Организационный. Взаимодействие различных субъектов образования в службе здоровьесберегающего и психолого-педагогического сопровождения

161
Приложение 2. Таблица 1 – Динамика обученности старших и младших подростков, занимающихся в спортивных секциях на постоянной основе, и не занятых двигательной активностью обучающихся

164
Приложение 2. Таблица 2 – Сравнительный анализ показателей адаптационно-развивающегокомпонента личностного потенциала младших подростков до и после апробации практических рекоменда-ций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с учетом типологических (регуляторных) особенностей



165
Приложение 2. Таблица 3 – Сравнительный анализ показателей адаптационно-развивающего компонента личностного потенциала старших подростков до и после апробации практических рекоменда-ций по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с учетом типологических (регуляторных) особенностей



167

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования. Современные изменения в политической, экономической и социальной сферах общества не могли не затронуть систему образования, в частности, необходимость подготовки высококвалифицированных кадров, в том числе и педагогических. В динамически развивающемся обществе необходима такая непрерывная система образования, которая могла бы готовить специалистов в соответствии с требованиями современного общества, социальными и экономическими условиями.
Констатируя тот факт, что отечественная педагогическая наука достаточно продвинулась вперед и накопила большой объем данных, на основании которых идет модернизация образования в России, остается проблема требующая теоретической разработки педагогических основ формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей в процессе их обучения [85].
Современное расширение исследований по проблемам педагогики, психо-логии и других наук, появление новых концепций обучения предполагает у учи-теля наличия навыка ориентироваться в этой информации, использовать ее в своей педагогической практике, проводить экспериментальную апробацию новых идей (проектирование педагогических действий по совершенствованию образовательного процесса, индивидуальный и коллективный анализ реализованных проектов, обобщение и описание результатов апробации новых подходов и технологий).
Несомненно, особую значимость приобретает готовность педагога к дея-тельности не столь транслятора, сколь организатора в образовательном процессе, который способен оказывать необходимую педагогическую помощь обучающимся, их родителям, коллегам.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретические аспекты здоровьесберегающей компетентности
педагога
Образование всегда обеспечивало развитие цивилизации и человечества, поэтому оно является главным фактором и ресурсом современности. Именно образование формирует интеллектуальный, культурный и духовный потенциал общества. Кроме того, качественное образование - это основой инструмент для решения социально-экономических задач общества, вопросов сохранения и развития науки, промышленности и технологии [55-58; 61; 146].
Как отмечается в Концепции модернизации российского образования, ос-новной целью профессионального образования является подготовки квалифици-рованного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособ-ного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [44; 61]. Рассмотрим современные интерпретации понятия «компетентность»:
1. Компетентность – «личные возможности должностного лица, его ква-лификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков»[44].

Весь текст будет доступен после покупки

Абаскалова, Н. П. Теоретико-практические аспекты здоровьеориентированных педагогических технологий, обеспечивающих формирование ключевой компетенции «быть здоровым» / Н. П. Абаскалова // Научно-практический журнал «Вестник педагогических инноваций. 2008. № 2 (14). С. 62-73.
1. Абаскалова, Н. П. Формирование безопасного и здорового образа жизни в образовательной среде / Н. П. Абаскалова // Профессиональное образование в России и за рубежом. – Кемерово, 2014. №1(13). С. 50-55.
2. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: коллективная монография / Э. М. Казин и др.; отв. ред. Э. М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. 299 с.
3. Агранович, М. Л. Ресурсы в образовании: насыщение или пресыщение? / М. Л. Агранович // Вопросы образования. 2019. № 4. С. 254-275.
4. Артеменков, А. А. Психофизическая дезадаптация человека: теоретические аспекты / А. А. Артеменков // Теория и практика физической культуры. 2012. № 2. С. 9–13.
5. Бартош, О. П. Проблемы школьной адаптации и определение эффективности психокоррекции / О. П. Бартош // Вестник психофизиологии. 2022. Т. 1. № 1. С. 140-150.
6. Бартош, О. П. Оценка влияния социально-психологического тренинга на адаптацию младших подростков / О. П. Бартош, Т. П. Бартош // Вестник психотерапии. 2014. № 50 (55). С. 136-146.
7. Винокуров, Л. Н. Школьная дезадаптация и ее предупреждение у учащихся /Л. Н. Винокуров. – Кострома: Эврика-М, 2000. – 132 с.
8. Возрастные и типологические особенности адаптации школьников в условиях действия учебных и социально-оздоровительных факторов / Э. М. Казин, А. И. Федоров, И. А. Свиридова, А. С. Шинкаренко [и др.] // Вестник КемГУ. 2015. Т. 1. № 2 (62) С. 119–124
9. Гончарова, В. А. Тенденции современного образования: от проблем к возможностям / В. Г. Гончарова// Проблемы современного образования. 2021. № 5. С. 102-115.
10. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учеб.пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е.Л. Руднева [и др.]. – 4-е изд., перераб. – М.: Омега-Л, 2016. – 443 с.
11. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования: теория и практика: учеб.пособие / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Е. Л. Руднева [и др.]. – М.: «Омега-Л», 2014. – 443 с.

Весь текст будет доступен после покупки