Специфика формирования речевой компетенции в процессе обучения старших школьников монологическому высказыванию на уроках французского языка

Введение……………………………………………………………………....4
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования речевой компетенции учащихся старшей школы в процессе обучения говорению....................................................................................................................8
1.1 Речевая компетенция – один из важнейших компонентов иноязычной коммуникативной компетенции как целевой доминанты в обучении иностранным языкам…………………………………………………………….......8
1.2. Сущностные характеристики коммуникативно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам.............................................................18
1.3. Психолингвистические характеристики говорения как вида речевой деятельности………………………………………………………………...……...25
1.4 Психологические особенности учеников старшей школы...................29
1.5 Особенности монологической формы речи............................................34
Выводы по Главе 1........................................................................................40
Глава 2. Методика формирования речевой компетенции учащихся старшей школы в процессе обучения говорению.............................................42
2.1 Особенности обучения монологическому высказыванию....................42
2.2 Анализ действующих учебно-методических комплексов.....................50
2.3 Методическое обоснование комплекса упражнений по формированию речевой компетенции учащихся старшей школы в процессе обучения монологической речи................................................................................................56
Выводы по Главе 2........................................................................................68
Заключение.......................................................................................................70
Библиография..................................................................................................72
Приложение.................................................................................................... 77

Весь текст будет доступен после покупки

Современные методики преподавания иностранного языка, применяемые в школьном обучении, зачастую носят теоретически отвлечённый характер. В связи с этим у многих из учащихся уже в старших классах возникают проблемы в тот момент, когда необходимо на практике применить усвоенные навыки и знания. Сложность изучения иностранного языка заключается и в том, что необходимо ещё и создать условия для формирования речевой компетенции, то есть внутреннюю готовность и способность к речевому общению. Устная речь, которая развивается по двум направлениям – как диалогическая, так и монологическая речь, во время уроков наполнена смысловыми и языковыми клише. Учащемуся бывает сложно преодолеть языковой барьер и начать выражать индивидуальные мысли на изучаемом языке.
Необходимость изучения особенностей монологической формы речи в контексте формирования речевой компетенции связана с преобладанием коммуникативно-деятельностного подхода к обучению всем видам речевой деятельности и говорению в том числе. Согласно этому подходу, учебный процесс, должен быть максимально приближенным к реальным ситуациям общения. Кроме того, он позволяет создавать более широкую перспективу видения учащимися социального контекста использования французского языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ
1.1 Речевая компетенция – один из важнейших компонентов иноязычной коммуникативной компетенции как целевой доминанты в обучении иностранным языкам
Для того чтобы начать говорить о коммуникативной компетенции, нужно сначала понять, что же такое вообще – компетенция? По мнению С.И. Ожегова, компетенция – это совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению той или иной деятельности на основе приобретенных знаний, навыков, умений [Ожегов, 2010, с.341].
Прежде чем говорить о проблемах формирования коммуникативной компетенции, необходимо понять, что это значит.
Термин «коммуникативная компетенция» первоначально вошел в социолингвистику, а затем и в языковую педагогику. Однако в настоящее время он уже широко используется не только в научной методической литературе, но и в общеевропейских документах, определяющих политику стран в языковом образовании граждан 21 века. Более того, коммуникативная компетенция выступает как одна из важнейших целей изучения иностранных языков в средней школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова А.М. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы. – М., 1992. - №1. – с. 15-21.
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.
4. Артемов В.А. Метод структурно-функуционального изучения речевой интонации. – М., 1974.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990 – 367 с.
6. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – 2-е изд. – М., 1965. – с. 16-43.
7. Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе. – М., 1992. – с. 12-30.
8. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. – М., 1977. – с. 24-53.
9. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. – 1995. - №1. – с. 120.

Весь текст будет доступен после покупки