Статистика последних лет фиксирует неуклонное увеличение количества дошкольников с диагнозом «задержка речевого развития

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ 9
1.1. Задержка речевого развития у детей дошкольного возраста: сущность, причины, клинико-психологические особенности 9
1.2. Логоритмика как метод коррекции речевых нарушений: сущность, принципы, механизмы воздействия 15
1.3. Возможности логоритмики в логопедической работе с детьми с задержкой речевого развития (обзор современных исследований 2020–2025 гг.) 24
Вывод по первой главе 28
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗРР (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП) 30
2.1. Организация, этапы и методы исследования 30
2.2. Характеристика базы исследования и контингента детей 31
2.3. Методики диагностики речевого и неречевого развития детей с ЗРР 32
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.4.1. Результаты диагностики речевого развития 35
2.4.2. Результаты диагностики неречевого развития 37
2.4.3. Распределение детей по уровням развития 38
2.5. Сравнительный анализ результатов диагностики с данными других исследований 39
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗРР У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ (ФОРМИРУЮЩИЙ И КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАПЫ) 43
3.1. Содержание и методика проведения логоритмических занятий с детьми с ЗРР (формирующий этап) 43
3.1.1. Цель, задачи и принципы формирующего этапа 43
3.1.2. Структура и тематическое планирование логоритмических занятий 44
3.1.3. Примеры логоритмических упражнений 49
3.2. Анализ эффективности логопедической работы с использованием логоритмики (контрольный этап) 50
3.2.1. Сравнительный анализ результатов диагностики речевого развития 51
3.2.2. Сравнительный анализ результатов диагностики неречевого развития 52
3.2.3. Распределение детей по уровням развития на контрольном этапе 53
3.3. Расширенные методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию логоритмики 53
3.3.1. Рекомендации для учителей-логопедов: 54
3.3.2. Рекомендации для воспитателей 55
3.3.3. Рекомендации для музыкальных руководителей 56
3.3.4. Рекомендации для родителей 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59

Весь текст будет доступен после покупки

«Статистика последних лет фиксирует неуклонное увеличение количества дошкольников с диагнозом «задержка речевого развития» (ЗРР). Согласно данным, приведенным в работах [1] и [11], частота встречаемости данной патологии варьируется от 8 до 12% и демонстрирует тенденцию к росту. В этой связи вопрос коррекции речевых нарушений выходит на передний план не только в логопедии, но и в смежных областях — специальной психологии и педагогике, что обусловлено серьезным влиянием недоразвития речи на общее развитие ребенка».Задержка речевого развития негативно влияет не только на коммуникативную функцию, но и на формирование познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом, что впоследствии создает серьезные трудности при овладении навыками чтения и письма, социализации и школьном обучении [12, c. 115].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИКИ
1.1. Задержка речевого развития у детей дошкольного возраста: сущность, причины, клинико-психологические особенности

Задержка речевого развития (ЗРР) - более позднее в сравнении с возрастными нормами овладение ребёнком устной речью. Например, в среднем в два года дети уже объединяют слова в небольшие фразы, в три - строят предложения, а в четыре - соединяют их в рассказ. ЗРР встречается у 8–10% детей, чаще - у мальчиков [1; 11].
Задержка речевого развития может сопровождать следующие нарушения: расстройство экспрессивной речи, при котором ребёнок не произносит слова и не строит диалог; проблемы с рецептивной речью - непринятие и непонимание речи; отклонение в речевой артикуляции, выражающееся в невозможности произнесения звуков; афазия при аутизме - отсутствие речи и понимания речи; умственная отсталость, при которой нарушены интеллект и поведение, не развиты социально-бытовые навыки; глухота.
ЗРР могут вызывать причины, возникшие во время беременности. Основные из них включают хроническую внутриутробную гипоксию плода; поражение центральной нервной системы из-за недостатка кислорода в органах и тканях; внутриутробное инфицирование; гидроцефалию (избыток спинномозговой жидкости в полости черепа); генетические заболевания, в том числе синдром Дауна; недоношенность; родовую травму; аномалии развития, например волчью пасть, заячью губу, микрогнатию (недоразвитую нижнюю челюсть), которые затрудняют работу органов артикуляции. Особое место среди таких аномалий развития занимает микрогнатия, представленная на рисунке 1.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2021. – 224 с.
2. Балобанова, В.П. Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста / В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова. – СПб.: Детство-Пресс, 2022. – 192 с.
3. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов вузов / Г.А. Волкова. – М.: Владос, 2020. – 272 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Национальное образование, 2019. – 368 с.
5. Гавришева, Л.Б. Конспекты логоритмических занятий с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева. – СПб.: Детство-Пресс, 2023. – 240 с.
6. Глазырина, Л.Г. Причины и коррекция задержки речевого развития современных детей / Л.Г. Глазырина, А.А. Титова, И.В. Лохман // Сборник научных трудов Волгоградского государственного социально-педагогического университета. – Волгоград, 2020. – С. 45–52.
7. Гринер, В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников / В.А. Гринер. – М.: Просвещение, 2022. – 215 с.

Весь текст будет доступен после покупки