Страны Востока и колониальная политика европейских держав в XIX веке в контексте школьного курса изучения всеобщей истории

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................3
ГЛАВА 1. НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА НАРОДОВ АЗИИ И АФРИКИ В НОВОЕ ВРЕМЯ …………………………………….…7
1.1. История нарастания национально-освободительных восстаний в странах Азии и Африки…………………………………………...……………7
1.2. Империалистический раздел Африки на сферы влияния………………………………………………………………………...30
1.3. Колониальная эксплуатация народов Азии и Африки в новое время ………………………………………………………………………………… 41
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСА КОЛОНИЗАЦИИ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ …………………………………………………………………………….….. 53
2.1. Дифференцированный подход к вопросу колонизации на уроках всеобщей истории ………………………………………………………….. 53
2.2. Методические основы развития познавательной деятельности учащихся в процессе изучения вопроса колонизации стран Азии и Африки……………………………………………………………….……….. 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................. 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................................................................ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Данная тема является актуальной, в связи с тем, что в настоящее время исследователи проявляют огромный интерес к изучению национально-освободительных движений в отдельных государствах, а также данной теме в целом. Азиатские и африканские государства долгое время были зависимы от европейских держав, которые вплоть до начала XX века являлись несомненными экономическими и социально-политическими мировыми лидерами.
Кроме того, актуальность данной темы обусловлена тем, что в современном мире достаточно ярко проявляются сепаратистские тенденции мелких национальностей. Ряд современных политических организаций подобных национальностей ставят своей целью освобождение от зависимости от других более крупных государств. В какой-то степени это проявления освободительного движения. На примере национально-освободительного движения в азиатских и африканских государствах в XIX веке можно проследить, как формировалась мысль о народной независимости в XIX веке, какими были основные причины их недовольства и сравнить их деятельность с деятельностью современных организаций.
Важно также понимать, что данный период возрастания национальных противоречий в заморских колониях европейских держав является одним из самых ярких этапов формирования как совокупной азиатской или африканской культуры, так и культуры отдельных государств.
Наиболее ярким примером здесь может служить Индия, которая вплоть до середины XX века де-юре была колонией Великобритании. Национально-освободительное движение в данном регионе сегодня связано с именем Махатмы Ганди, который в начале XX века в течение нескольких десятков лет упорно боролся за свободу индийских территорий. Безусловно, вклад Махатмы Ганди в итоговую победу индийской свободы над покровительством британцев крайне высок и значим, однако не стоит забывать и о том, что национальная мысль индийцев о своей независимости возникла гораздо раньше, а проявилась непосредственно уже во второй половине XIX века.
Такая картина складывалась по причине желания лидеров империй все богатства и ресурсы увести в Европу, когда как ничего не оставалось для развития колониальных регионов. Такая ситуация была, во многом, схожа в большинстве азиатских и африканских колониях европейцев.
Кроме того, актуальность данной темы подчеркивается тем, что в настоящее время большое внимание уделяется рассмотрению вопроса преподавания истории в школе. Тема национально-освободительного движения является одной из самых сложных для преподавания в 8 классе по Всеобщей истории, в связи с тем, что вопрос о борьбе за свою свободу фактически не знаком подавляющему большинству российских школьников. То есть, очень важно сформулировать данную тему таким образом, чтобы не просто заинтересовать учащихся в изучении нового материала, но также и дать им возможность понять, что чувствовали те или иные народы, находясь под покровительством более крупного государства.
Важно также понимать, что учащиеся 8 класса – это возраст, когда у детей либо начинается переходный возраст, либо он уже в самом разгаре, таким образом, важно учитывать особые физиологические и возрастные особенности школьников данной возрастной категории.
Объектом исследования данной работы является процесс изучения национально-освободительного движения народов Азии и Африки в Новое время.
Предметом исследования данной дипломной работы является изучение вопроса колонизации стран Азии и Африки в 8 классе средней общеобразовательной школы Российской Федерации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНАЯ БОРЬБА НАРОДОВ АЗИИ И АФРИКИ В НОВОЕ ВРЕМЯ
1.1. История нарастания национально-освободительных восстаний в странах Азии и Африки

Вся северная и почти вся северо-восточная часть африканского континента была завоевана арабами еще в раннем средневековье, начиная с VII в., когда воины ислама создавали Арабский халифат. Пережив бурную эпоху завоеваний и войн, этнического смешения в ходе миграций и ассимиляции местного берберо-ливийского населения арабами, страны Магриба (как именуется западная часть арабо-исламского мира) в XVI в. были, за исключением Марокко, присоединены к Османской империи и превращены в ее вассалов. Впрочем, это не помешало европейцам, прежде всего соседям магрибинских арабов, португальцам и испанцам, в то же время, на рубеже XV — XVI вв., начать колониальные захваты в западной части Магриба, в Марокко и Мавритании. Мавритания с 1920 г. стала колонией Франции, о чем уже упоминалось в предыдущей главе. Соответственно и ее исторические судьбы в период колониализма оказались более связанными с судьбами суданской Африки. Марокко же было и остается страной североафриканского Магриба, о котором теперь пойдет речь.[7. с. 59]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексашкина Л.Н. Курс всеобщей истории в школе: актуальные проблемы и перспективы // Преподавание истории и обществознания в школе. 2021. № 7. С. 23-32.
2. Афонькина Е.В. Изучение «трудных вопросов» всеобщей истории, в контексте современной модели исторического образования / Актуальные проблемы изучения и преподавания всеобщей истории и международных отношений. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Рязань, 2021. С. 329-335.
3. Африка: колонианализм и антиколониализм в 15-20 века. – М., 1989.
4. Васильев. А.М. История Востока. – М., 1999.
5. ВласенкоА.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда : дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 130 с.
6. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности. – М., 1988.
7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. – М., 1999.
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в средней школе. М., 2003.
9. Глущенко Е.А. История стран Африки и Азии. – М., 2005.
10. Губер А.А., Ким Г.Ф., Хенфрец А.Н. Новая история стран Азии и Африки // М., 1982
11. Гуревич А.Я. История конца XX в. В поисках метода. – М., 1999.
12. Джон Никол Ремесло учителя истории.- Ярославль: ЯГПУ, 2001.
13. Загладин Н.В. Всеобщая история // «Русское слово» М., 2013
14. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории. – М.,1978.

Весь текст будет доступен после покупки