Суггестивный метод обучения иностранным языкам Галины Китайгородской

1. Введение.
2. Принципы суггестивного метода активизации возможностей личности и коллектива
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

«Суггестивный Метод Китайгородской» или, как его еще называют, «Метод активизации возможностей личности и коллектива» является инновационной системой обучения, которая подкреплена защищенной докторской диссертацией, имеющая свою уникальную систему, описанную в методических пособиях статья и различных научных работах. Научной базой его является Центр Китайгородской в МГУ им М.В. Ломоносова, который функционирует на протяжении более 10 лет и направлен на обучение разговорной речи. Данный метод предполагает наличие специальных материалов, учебников, рабочих тетрадей, пособий и техник на развитие речи, которые дополняют друг друга и являются синтезом для успешного развития коммуникативных задач. Самой отличительной чертой данного направления является скорость овладения навыком разговорной речи. Для того, чтобы обучение прошло быстро и качественно, здесь необходимо ввести термины «активизация» и «интенсивное обучение».

Весь текст будет доступен после покупки

Принципы метода активизации возможностей личности и коллектива:
Принцип личностно-ориентированного общения
Многие воспринимают слова «общение на уроке», как что-то негативное, мешающее. Действительно, многие люди привыкли считать, что и так, из-за ограниченности времени, приходится уделять время только учебному процессу. Но они, в свою очередь, даже не задумываются о том, что учебный процесс невозможен без этого самого общения.
С научной точки зрения известно, что личность может развиваться, нормально функционировать в постоянном взаимодействии с другими людьми в основных видах деятельности: учебе, труде и игре. Гармоничное развитие человека возможно только при единстве между собой двух деятельностей: общении и учебе. Именно поэтому с прогрессирование педагогики, современные ее методы стремятся к слияния процессов обучения и общения. Проще говоря, когда ученику интересны требования учебной задачи, то положительный результат не заставит себя ждать.
Но здесь сразу же возникает вопрос: «Почему мы формируем этот принцип, как принцип личностного общения?» в понятие «личностное» мы вкладываем психотерапевтическое и психологическое содержание: доверительность, поддержка, доброжелательность. Ведь общение, диалогическое общение, с позиции социальной психологии подразумевает установление отношений взаимного доверия, откровенности. В диалоге (в широком смысле слова) представлены голоса всех его участников, что позволяет сопоставлять различные точки зрения, определять свою собственную и рассматривать ее как одну из возможных. Принцип личностного общения предполагает диалог преподавателя с учениками основанный на доверии, а не постоянной критике.
Для того, чтобы организовать личностное общение, необходимо наличие специальных языковых средств для входа в контакт и выхода из него, а также ради выражения личности человека. Организация учебного материала в жизненно значимых ситуациях, комбинации которых заложены в текстах-полилогах, служит моделью личностного общения, помогая обучаемому в дальнейшем находить речевые способы и средства решения многих других однотипных ситуаций, отталкиваясь от имеющегося образца. Правильно отобранный материал, система коммуникативных упражнений, количество обучаемых, состав группы определяет правильность организации личностного общения. Так, например, Оптимальный объем группы — 12 человек, состав гетерогенный, что позволяет создать в группе репрезентативную модель общества, расположение в аудитории — полукругом, лицом к лицу. Эти параметры, кстати, характерны для всех групповых форм психологической работы (Т-группы, группы тренинга умений, психодрама и т.д.).

Весь текст будет доступен после покупки

1) Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам, Китайгородская Г.А., 1986
2) Русская разговорная речь, Общие вопросы, Словообразование, Синтаксис, Земская Е.А., Китайгородская М.В., Ширяев Е.Н., 1981.
3) Французский язык, интенсивный курс, Китайгородская Г.А., 1992
4) Еда по-русски в зеркале языка, Розанова Н.Н., Китайгородская М.В., Долешаль У., Вайс Д., 2013

Весь текст будет доступен после покупки