СВЯЗЬ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОРМИРОВАНИЕМ УСТНО-РЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК К ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
Глава 1 Научно-теоретические основы исследования связи общего недоразвития речи у старших дошкольников с формированием устно-речевых предпосылок к письменной речевой деятельности 6
1.1 Понятие письменной речевой деятельности в логопедии 6
1.2 Особенности устно-речевых предпосылок к письменной речевой деятельности у старших дошкольников 10
1.3 Формирование устно-речевых предпосылок к письменной речевой деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 13
Вывод по главе 1 20
Глава 2 Исследование связи общего недоразвития речи у старших дошкольников с формированием устно-речевых предпосылок к письменной речевой деятельности 22
2.1 Организация исследования 22
2.2 Анализ результатов исследования на констатирующем этапе исследования……………………………………..……………………….………23
2.3 Программа по формированию устно-речевых предпосылок к письменной речевой деятельности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………….…..….33
2.4 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования 37
Выводы по главе 2 47
Заключение 49
Список используемых источников и литературы 54
Приложение 61

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает установление комплекса обязательных требований к дошкольному образованию. В соответствии с данным стандартом, содержание деятельности дошкольной образовательной организации должно способствовать развитию личности детей, их мотивации и способностей в различных видах деятельности. Кроме того, оно должно охватывать различные образовательные области, включая развитие речи [46, с. 11].

Общее недоразвитие речи (ОНР) является распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста. Наличие правильной речи является показателем готовности ребенка к обучению в школе и влияет на его социальную адаптацию. Дети с нарушениями речевого развития испытывают затруднения на начальных этапах обучения чтению и письму. Это может привести к плохим оценкам, негативному отношению к учебе, поведенческим проблемам, утомляемости и неврозам [36, с.8].

Современные представления о нарушениях письменной речи основываются на исследованиях сложной системы высших психических функций, проведенных учеными, такими как Л.С. Выготский [11], А.Р. Лурия [41], Л.С. Цветкова [54] и другие. Функциональная система письма состоит из речевых и неречевых компонентов, каждый из которых влияет на формирование различных операций письма. Связь между устной и письменной речью была впервые указана Р.Е. Левиной [36].

На сегодняшний день признано, что существует тесная связь между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма. Дети с общим недоразвитием речи имеют ограниченные предпосылки для успешного обучения чтению и письму. Программы обучения в школах содержат сложный материал, который должен быть освоен через чтение. Ребенок с общим недоразвитием речи, переходящий из логопедической группы в обычную школу, испытывает трудности в обучении чтению и письму [18, с.65].

Вопросы формирования письменной речи у детей дошкольного возраста с ОНР являются объектом научных исследований, проводимых такими учеными, как А.А. Докшина, А.Н. Корнев [27], Г.А. Каша, Н.В. Нижегородцева, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [49] и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Научно-теоретические основы исследования связи общего недоразвития речи у старших дошкольников с формированием устно-речевых предпосылок к письменной речевой деятельности
1.1 Понятие письменной речевой деятельности в логопедии

Исследователи изучают письменную речь в контексте теории деятельности. Согласно деятельностному подходу, письменная речевая деятельность включает три фазы: побудительно-мотивационную, аналитико-синтетическую и исполнительную. Давайте рассмотрим содержание каждого компонента в подготовке к овладению письменной речью.

Современная наука рассматривает письмо как сложную форму осознанной речевой деятельности. По словам Р.И. Лалаевой, письмо представляет собой сложный процесс, в котором участвуют различные анализаторы, такие как зрительный, слуховой, двигательный и общедвигательный. В процессе письма устанавливается тесная взаимосвязь и взаимообусловленность между ними. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком письма, задач и характера писем. Само письмо тесно связано с устной речью и возможно только на базе высокого уровня развития последней.

Успешность формирования навыка письма у детей зависит от уровня развития их устной речи. И.А. Галкина и Е.В. Галеева отмечают, что процесс письма включает развитие фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, освоение звуко-слоговой структуры слова, обозначение звуков с помощью букв, развитие графического изображения букв, зрительно-двигательной координации руки, пространственной ориентации и глазомера.

Понимание форм языка и восприятие через слух и зрение являются основой письма. H.R. Maklebust определяет письмо как "наивысшее вербальное достижение человека, которого он достигает только после овладения всеми предшествующими уровнями языка".

Р.И. Лалаева и Т.Н. Фотекова также указывают на то, что актуальный уровень развития речи включает развитие двигательной стороны речи, навыки языкового анализа, грамматическую структуру, образование слов, понимание логико-грамматических отношений и связную речь. Недостаточное развитие или нарушение этих компонентов устной речи приводит к нарушениям формирования навыков письма и чтения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З.Е. В помошь логопедам и родителям: Сб. домаш. задании для преодоления недоразвития фонемат. строрны речи у ст. до-школьников / З.Е. Агранович. – СПб: Детство-Пресс, 2014.-147c.
2. Агранович, З.И. Сборник домашних задании в помошь логопедам и родителям : сб. дом. задании для преодоления недоразвития фонемат. стороны речи у старших дошкольников / З.И. Агранович. – СПб. : Детство-Пресс, 2005. – 160 с.
3. Алексеева, А.Е. Подготовка детеи старшего дошкольного возраста с обшим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменнои речью http://www.dissercat.com/content/podgotovka-detei-starshego-doshkolnogovozrasta-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi-onr-k-ovladen
4. Ахутина Т.Б. Неиропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.Б. Ахутина, О.Б. Иншакова. – Москва: В. Секачев, 2008. – 128 с.
5. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Ак-туальные проблемы логопедическои практики / Т.В. Ахутина. – Санкт-Петербург: «Акционер и К», 2014. – 246 с.
6. Васильева, С.Е. Организация экспериментального исследования по выявлению предпосылок дисграфии у детеи старшего дошкольного воз-раста / С.Е. Васильева, Е.Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 69. – С. 117-120
7. Вдовенко, Т.С. Проблема своевременнои диагностики и профи-лактики предрасположенности к дисграфии у детеи старшего дошкольного возраста / Т.С. Вдовенко // Инновационная образовательная практика совре-менного педагога: материалы конференции. – Чебоксары: НОЧУДПО «Экс-пертно-методическии центр», 2017. – С. 279-287

Весь текст будет доступен после покупки