Особенности звукопроизношения детей с дислалией

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ.......................................................7
1.1 Понятие «дислалия», специфика коррекции. звукопроизношения у младших школьников..................................................................................................................7
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией. ........................................................................15
1.3 Малые формы фольклора как средство коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией...........................................................................17

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ............................................................................................................26
2.1 Выявление у младших школьников с дислалией актуального уровня сформированности звукопроизношения………………………………………….26
2.2 Содержание работы по коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией …………………………………………………………..34
2.3 Изучение динамики уровня сформированности звукопроизношения у младших школьников с дислалией ………………………………………………..45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………..53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. У большинства учащихся младших классов наблюдается задержка формирования правильного звукопроизношения. Часто встречаются такие нарушения звукопроизношения, как: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющихся звуков. Данная проблема является актуальной, так как звукопроизношение является важным звеном в формировании языковых компетенций и развитие речевых коммуникаций ребенка.
Этап становления коммуникативных умений приходится на период младшего школьного возраста. В это время между ребенком и его окружением возникают сложные взаимоотношения, которые имеют большое влияние на развитие личности. Общение учащегося начальной школы со сверстниками и взрослыми – социальная потребность ребенка и необходимое условие для его полноценного психического развития и социализации.
Речевые нарушения отражаются на успешности младших школьников в овладении навыками обучения и на эффективности освоения школьной программой. Формирование правильной речи у детей и коррекция звукопроизношения дает возможность учащимся облегчить путь обучения в школе и социализации в целом. Именно поэтому необходимо уделять должное внимание коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией [8].
В системе развития связной речи у детей важное место занимает фольклор. Влияние малых форм фольклора на развитие языковых компетенций детей было рассмотрено в работах многих уч?ных и педагогов, например, А.Е. Духнович, Г.С. Сковорода, Е.И. Тихеева, И.И. Срезевский, И.Я. Франко, К.Д. Ушинский. Также проблема использования малых форм фольклора в процессе обучения родному языку была отмечена А.Б. Богуш, В.И. Кононенко, Н.И. Луцон, Н.И. Лысенко. Педагоги и психологи раскрывают в своих работах большие возможности использования фольклора в речевом развитии детей.
Фольклорные произведения являются легкими для запоминания, ритмичными, выразительными, красочными и привлекательными для младших школьников» [8]. Пословицы, поговорки, загадки, песенки и потешки могут послужить эффективным материалом для артикуляционных упражнений.
По мнению Г.С. Виноградова: «Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и потому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью, который возник, вырос и развивался из исканий высокой радости детской народной массы.
Это - детский фольклор». «Благодаря своим стилистическим особенностям малые формы фольклора могут являться эффективным средством для развития связной речи учащихся и коррекции их звукопроизношения.
Однако содержание методики коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией посредством малых форм фольклора разработано недостаточно [8].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ
1.1 Понятие «дислалия», специфика коррекции. звукопроизношения у младших школьников

Одним из главных требований к результатам обучения в ФГОС начального общего образования выступает необходимость развития у школьников умений активно пользоваться речевыми средствами [24]. Сформированность связной речи является значимым звеном в развитии реб?нка и играет весомую роль в овладении программ начального общего образования. Именно связная речь является важным достижением ребенка в овладении родным языком, его словарным составом, звуковым и грамматическим строем. С помощью хорошо развитой речи у детей развиваются мыслительные процессы, они учатся устанавливать и налаживать контакты с окружающими [5].
С каждым годом количество детей с различными нарушениями речи непрерывно увеличивается. Все это определяет необходимость поиска новых эффективных подходов к коррекции и диагностики речевых нарушений у младших школьников» [14]. Распространенными недостатками речи у детей младшего школьного возраста являются нарушения звукопроизношения. У большинства учащихся младших классов наблюдается задержка формирования правильного звукопроизношения. Под нарушениями звукопроизношения подразумевается изменение и нарушение формирования и развития произносительной стороны речи, системы родного языка.
Данные нарушения характеризуются речевыми расстройствами, дефектами восприятия и произношения фонем.
В работах А.А. Леонтьева, В.И. Яшиной, Е.М. Струниной, Л.С. Выготского, Л.П. Федоренко, О.С. Ушаковой, О.П. Коротковой, Ф.А. Сохина отмечено, что звукопроизношение является основой речевого процесса и важным аспектом речи ребенка. Формирование правильного произношения у младших школьников является сложным процессом, у детей возникают затруднения в умении управлять артикуляционным аппаратом, при осуществлении наблюдения за своей речью и речью окружающих, при развитии способности к восприятию и осознанию обращенной к ним речи.
Этап становления коммуникативных умений приходится на период младшего школьного возраста. В это время между ребенком и его окружением возникают сложные взаимоотношения, которые имеют большое влияние на развитие личности. Общение учащегося начальной школы со сверстниками и взрослыми – социальная потребность ребенка и необходимое условие для его полноценного психического развития и социализации. Речевые нарушения затрудняют обучение детей в школе.
Уровень овладения связной речи напрямую влияет на успешное обучение в школе. Высокий уровень восприятия и воспроизведения учебных материалов, а также способность давать развернутые ответы и самостоятельно излагать свои мысли – все эти учебные действия зависят от достаточного уровня развития связной речи [4].
Недостаточная сформированность у младших школьников фонетических и фонематических средств языка оказывает негативное влияние на развитие письменной речи ребенка, препятствует успешному овладению фонематическим анализом и синтезом. Небольшой словарный запас у таких детей может проявиться в виде сложностей при овладении семантикой слов, исходя из чего, школьники допускают ошибки в их понимании и использовании [17].
Одним из наиболее часто встречающихся недостатков речи у младших школьников является дислалия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М., 2000. - 333 с.
2. Алексеева, О.И., Морозова, В.В. Особенности навыка воспроизведения звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией // Специальное образование. 2014. №X. - С.8-10.
3. Артеменко, О.Н., Хлюстова, И.А. Нарушения звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами // международный журнал экспериментального образования. 2011. №8. - С.43-44.
4. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. - 254 с.
5. Барсукова, Л. А. Логопедия для учителей, психологов, родителей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 316 с.
6. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №88. - С.42-46.
7. Борозинец, Н.М. Логопедия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова, М.В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - Текст: электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. - URL: https://www.iprbookshop.ru/69396.html.
8. Берлова, А. Игры со сказками. Слушаю и рассуждаю. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В 2 книгах. Книга 1 М.: ВентанаГраф, 2008. - 2292c.
9. Берлова, А. Игры со сказками. Слушаю и рассуждаю. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В 2 книгах. Книга 2 М.: Вентана-Граф, 2007. - 930 c.

Весь текст будет доступен после покупки