Технология развития критического мышления при обучении окружающему миру

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии развития критического мышления 5
1.1. Понятие «критическое мышление» 5
1.2. История возникновения технологии развития критического мышления 7
1.3. Структура урока окружающего мира в технологии развития критического мышления 10
Глава 2. Методические основы технологии развития критического мышления 13
2.1. Методические условия использования технологии развития критического мышления на стадии вызова 13
2.2. Методические условия использования технологии развития критического мышления на стадии осмысления 16
2.3. Методические условия использования технологии развития критического мышления на стадии рефлексии 19
Заключение 22
Список использованной литературы 24
Приложение 26

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы заключается в том, что в условиях модернизации начальное образование строится на основе качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели. Основное отличие современного подхода состоит в том, что федеральный государственный стандарт начального общего образования ориентирован на результаты освоения основных образовательных программ. Результатами являются не только предметные знания, но и умения применять данные знания на практике.
Начальная школа отличает от других школ тем, что в нее приходят дети с разным уровнем подготовки и мотивацией к обучению. Возможная причина - разный социальный опыт детей и различия в психическом развитии школьников. С помощью начального общего образования можно помочь каждому ребенку, который только пришел в школу, реализовать свои способности и создать условия для развития способностей каждого ученика.
Вследствие способности человека к мышлению, решаются сложные задачи, делаются открытия и появляются изобретения. Эту способность нужно развивать. Развивать мышление – это значит развивать умение думать. Одним из методов, позволяющих добиться развития мыслительной деятельности, является технология развития критического мышления [14].
Предполагается, что применение критического мышления на уроках будет иметь равные партнерские отношения между учителем и учениками, а также между учеником и классом. Этот вариант взаимодействия между участниками процесса обучения имеет место быть как в плане общения, так и в плане накопления знаний. Используя технологию критического мышления на уроках, учитель больше не является главным источником информации – обучение приобретает характер поиска новых знаний в сотрудничестве с учениками.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы технологии развития критического мышления
1.1. Понятие «критическое мышление»

Определение понятия «критическое мышление» сформулировать достаточно сложно. Это происходит из-за того, что у людей разные точки зрения и оценки в этом вопросе. На самом деле, многие считают, что критическое мышление, которое включает в себя споры и дискуссии, имеет негативные аспекты, так как оно может вызвать сомнения и привести к конфликтам. По мнению других людей, данное понятие имеет много сходств с концепциями, такими как «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление».
В различных научных источниках можно найти разные определения термина «критического мышление». Так Дж. Браус и Д. Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критическое мышление, по их мнению, - это поиск здравого смысла: «как рассудить объективно и поступить логично с учётом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений» [1]
Д. Халпер определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: это «направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата». [15]
По мнению С.И. Заир-Бека, И. О. Загашева, И.В, Муштавинской: критическое мышление - это совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры учащегося. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология». Обладая навыком критического мышления, школьник обладает широким спектром способов понимания и оценки информации, способен выделять противоречия в тексте, анализировать его структуру, а также аргументировать свое мнение, опираясь на различные типы высказываемых мнений. С точки зрения ценностей, критичный ученик способен эффективно взаимодействовать с информационным пространством, принимать многообразие точек зрения и сосуществования различных точек зрения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Браус Дж., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу /Дж. Браус, Д. Вуд; пер. с англ. — СПб., 1994.
2. Бустром Р. Размышления о размышлении: материалы семинара «Развитие критического мышления через чтение и письмо» / Р. Бустром. — 1999.
3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
4. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования: учеб. пособие/ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. — М., 2000.
5. Дэвид Клаустер. Что такое критическое мышление? \\Интернет-журнал. Русский язык. – Издательский дом «Первое сентября». -No29. -2002
6. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003. – 192 с.
7. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.
8. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с..
9. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. СПб.: Наука, 2002. 108 с
10. Клустер Д. Что такое критическое мышление // Критическое мышление и новые виды грамотности. М., 2005. С. 9-17.

Весь текст будет доступен после покупки