Тревожность родителей как фактор возникновения школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности родителей 6
1.1 Понятие и классификация тревожности 6
1.2 Факторы, влияющие на тревожность родителей 9
1.3. Определение дезадаптации у детей и ее причины 13
1.4 Психологические механизмы передачи тревожности от родителей к детям 18
Глава 2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 23
2.1. Характеристика выборки, методов и методик исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования тревожности 26
родителей дезатаптивных детей 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Весь текст будет доступен после покупки

Тревожность родителей является важным фактором, который может оказывать значительное влияние на психологическое состояние и адаптацию их детей, особенно в младшем школьном возрасте. В этот период жизни дети сталкиваются с множеством изменений, связанных с началом учебы, новыми социальными взаимодействиями и требованиями к их учебной деятельности. В то время как некоторые дети успешно адаптируются к новым условиям, другие могут испытывать трудности, что приводит к состояниям дезадаптации.
Исследования показывают, что уровень тревожности родителей может непосредственно коррелировать с эмоциональным состоянием ребенка. Высокая тревожность, выражающаяся в постоянных опасениях за будущее ребенка, чрезмерной заботе и контроле, может создавать у детей ощущение нестабильности и беспокойства, что, в свою очередь, затрудняет их социальную и учебную адаптацию.
Понимание механизмов влияния родительской тревожности на детей становится актуальной задачей для психологов, педагогов и родителей. В данной работе мы исследуем, как тревожность родителей может способствовать возникновению дезадаптации у детей младшего школьного возраста, а также рассматриваем возможные пути минимизации негативных последствий этого влияния.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты тревожности родителей
1.1 Понятие и классификация тревожности

Тревожность как психологический феномен занимает центральное место в исследованиях эмоциональной сферы человека, особенно в контексте семейных и образовательных отношений. В современной науке под тревожностью понимают устойчивое состояние эмоционального напряжения, связанное с ожиданием неблагоприятных событий, неопределённостью угрозы или ощущением невозможности контролировать ситуацию . Это состояние может проявляться как реакция на конкретные обстоятельства (ситуативная тревожность) или как личностная черта, определяющая склонность индивида к частым переживаниям даже при отсутствии объективной опасности .
В контексте родительства тревожность приобретает специфические черты, поскольку связана не только с личными переживаниями, но и с проекцией страхов на ребёнка. А.М. Прихожан определяет родительскую тревожность как «эмоциональный дискомфорт, обусловленный гипертрофированной ответственностью за благополучие ребёнка, страх ошибок в воспитании и несоответствия социальным ожиданиям» . Такая тревожность часто усиливается в периоды кризисов, таких как начало школьного обучения, когда родители сталкиваются с необходимостью адаптироваться к новой роли «родителя ученика» и соответствовать требованиям образовательной системы .
В исследованиях выделяют несколько видов тревожности, актуальных для анализа родительского поведения:
Ситуативная тревожность — возникает в ответ на конкретные стрессоры, подготовку к школе, экзамены или конфликты с учителями. Она носит временный характер и снижается при устранении источника напряжения .
Личностная тревожность— устойчивая черта, формирующаяся под влиянием индивидуальных особенностей (перфекционизм, мнительность) и социального опыта. Родители с высокой личностной тревожностью склонны к гиперопеке, что ограничивает самостоятельность ребёнка .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер А. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства // Наука жить: Port – Royal. Киев, 1998. С. 57–62.
2. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. 1997. №2. С. 112–117.
3. Балакирева, Н. А., & Ахметшина, И. А. (2020). Социально-психологическая профилактика дезадаптации в младшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы. Проблемы современного педагогического образования, (69-1).
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2012. 276 с.
5. Бочавер, А. А., Ахмеджанова, Д. Р., Байрамян, Р. М., & Поливанова, К. Н. (2024). Шкала родительского стресса: адаптация на русскоязычной выборке матерей школьников. Социальная психология и общество, 15(3), 202.
6. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. дис. М., 1987. 104 с.
7. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики. — М.: Наука, 2020. — 210 с.
8. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. СПб.: Каро, 2006. 304 с.
9. Гительсон Н.А. Закономерность интеграции психологии, педагогики и достижений культуры в пре и перинатальном воспитании // Пренатальная психология и медицина: сб. мат-лов конф. СПб.: МИПУ, 2010. С. 250–251.
10. Голубева Е.В. Влияние семейного экономического воспитания на развитие мотивационно–ценностной сферы младшего школьника: дис. канд. психол. наук. Таганрог, 2007. 182 с.

Весь текст будет доступен после покупки