Умственное развитие школьников с различным типом темперамента

Введение ………………………………………………….…………………………………….………… 3
1. Исследование современных авторов по теме интеллекта и умственного
развития……………..………………………………………………………………………..……. 4
1.1 Интеллект и умственные способности……..…………………………………….. 4
1.2. Структура умственных способностей ……………………………………….…… 5
1.3. Две основные теории функционирования интеллекта ……………….…. 7
1.4. Уровень умственного развития. Диагностика умственных
способностей …………..………………………………………………………….……..…… 7
Вывод …………………………………………………………………………………………………… 10
2. Исследование зарубежных и современных авторов по проблеме
темперамента …………………………………………………………………..……………..…..…. 11
2.1. Темперамент в структуре личности ………………………………………………. 11
2.2. Структура темперамента ……………………………………………………………….. 13
2.3. История исследования темперамента. Исследования современных
авторов ………………………………………………………………………………….….…….. 14
2.4. Диагностика типов темперамента …………………………………………………... 18
Вывод …………………………………………………………………………………………………….. 20
3. Эмпирическое исследование зависимости уровня умственного развития
от типа темперамента у детей младшего школьного возраста ……………... 21
Вывод

Весь текст будет доступен после покупки

Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний, умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Оно зависит от способностей.
Способности это понятие, которое используют для объяснения того, почему люди, оказавшиеся в одинаковых условиях, достигают разных успехов. Обычно, под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условием успешного проведения какой-либо одной или нескольких деятельностей.
Различают общие и специальные высшие интеллектуальные способности. К общим способностям относятся умственные способности, которые и будут рассмотрены в данной курсовой работе.
Несмотря на то, что умственные способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависит легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение этих же знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития действенных для развития способностей.
Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения.
В умственных способностях детей обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учебной работы, в том, что разные ученики с различной степенью совершенства справляются с учебными заданиями, с различной глубиной осваивают ту систему знаний, которой они обучаются. Зависит развитие способностей от свойств личности, в частности от темперамента? Б.М. Теплов дает следующее определение темперамента: «Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, т.е. быстротой возникновения чувств, с одной стороны, и силы их с другой».

Весь текст будет доступен после покупки

1. ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ АВТОРОВ ПО ТЕМЕ ИНТЕЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Интеллект и умственные способности.
С. Л. Рубинштейн, основатель деятельностного подхода к развитию умственных способностей в психологии, считал, что центром общих умственных способностей человека является качество протекающих процессов анализа и обобщения, и особенно обобщение отношений. Дело в том, что любая деятельность сопряжена с выполнением операций, а операции реализуют отношения и основываются на них. Обобщение этих отношений, по мнению Рубинштейна, является основой формирования способности и главным компонентом общих умственных способностей ребёнка.
Исходя из когнитивного подхода к анализу способностей и психики человека, В. Н. Дружинин выделил три типа общих умственных способностей:
Обучаемость (способность усваивать новые знания).
Интеллект (способность применять знания на практике).
Креативность (способность к преобразованию имеющихся знаний и открытию новых).
Мотивы их различны: в первом случае – познавательный, во втором – достижения (адаптивное поведение), в третьем – творческий, мотив самореализации.
Говоря об умственных способностях, стоит остановиться на определении интеллекта. В психологии существует три разных взгляда на определение интеллекта:
Как аналог обучаемости, вид приобретения знаний (М. Полани).
Как способность к применению имеющихся знаний в процессе решения текущих жизненных задач (Ж. Пиаже).
Как способность приспосабливаться к новым, изменяющимся условиям жизни (В. Штерн).
Объединить эти взаимодополняющие формулировки попробовал Д.Векслер, определив интеллект как способность, объединяющую рациональное мышление, целесообразное поведение и эффективное взаимодействие с миром. На сегодняшний день по вопросу определения интеллекта в психологии нет единого мнения.
Таких определений существует несколько. Так, интеллектом называют наиболее сложные умственные способности личности. Есть и такое определение: интеллект – это относительно устойчивая структура умственных способностей личности, в которую входят все полученные ею знания, весь опыт, а также способность к дальнейшему их накоплению и использованию в процессе мыслительной деятельности. Объём знаний и круг интересов – факторы, определяющие интеллектуальные качества человека. В более широком понимании интеллектом называют умственные способности человека, весь набор присущих ему познавательных процессов в совокупности. В узком понимании интеллект – это мышление, ум.
Следует различать умственные способности и интеллект. Умственные способности человека составляют набор знаний и умений, которыми он владеет, сюда же входит набор умственных действий, которые человек на протяжении жизни сформировал, получая знания. А интеллект – это всё то, что благоприятствует успешному усвоению знаний, умений и навыков. Это суммирующий итог всех познавательных процессов.
В психодиагностике, измеряя интеллект, измеряют структуру познавательных свойств человека. Эта структура возникает на основе наследственных задатков и формируется в процессе взаимодействия с ними.

1.2. Структура умственных способностей
Структура (от лат. structura — строение, расположение, порядок) — совокупность устойчивых связей и отношений объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях.
Структуру совокупности умственных способностей человека пробовали представить многие учёные, в результате появились структурные модели интеллекта Ч.Спирмена, Л.Терстоуна, Д.Гилфорда, Р. Кетелла и др.
Структура умственных способностей человека разными исследователями рассматривалась по-разному. Так, структура Т. Гарднера основывалась на потенциале личности и складывалась из целого ряда способностей:
лингвистических, демонстрирующих понимание смысла слов и текста, речевую беглость, и проявляющуюся в быстроте нахождения слова по заданному принципу;
логико-математических;
пространственных, позволяющих в уме моделировать нахождение предмета в пространстве ли использовать эту модель;

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки