Приоритетом для развития общего образования в России в настоящее время создаются все условия для наиболее раннего осознания обучающимися определения своей профессионально-образовательной траектории, а также приобретение еще на ступени общего образования будущих профессиональных компетенций. В настоящее время наиболее важно жизненной ценностью, приоритетным фактором социального и экономического развития в образовании становится ключевым элементом конкуренции. Реализация интеграционных процессов обучения, в том числе теории модульного обучения, социализации, технологии дуального образования, является следствием глобализационных процессов.
Указы Президента Российской Федерации (от 07.05.2012 г., от 09.05.2017г., 07.05.2018 г.) явились главным вектором модернизации и развития системы преемственности и интеграции в общем образовании. Фундаментом развития интеграционных процессов в системе общего образования, реализации практико-ориентированного обучения в условиях социального партнерства с предприятиями являются нормативные документы, утвержденные Правительством Российской Федерации (Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг.), Министерством просвещения Российской Федерации (ФГОС СО, ФГОС СПО, ФГОС СПО по ТОП-50 перспективных профессий).
В связи с этим практико-ориентированное обучение выходит на первый план и позволяет развивать у обучаемых необходимые профессиональные компетенции. Интеграция в системе многоуровневой подготовки обучающихся играет ведущую роль при переходе обучаемых с одной образовательной ступени на следующую, обеспечивая преемственность и актуальность получаемого образования.
Процесс формирования начально-профессионального опыта у обучающихся на уровне общего образования в нашем исследовании способствует объединению различных компонентов содержания образования в единую целостную модель.
Эта система функционирует в смысловой зависимости с компонентами системы обучения (цель, задачи, формы, методы, средства обучения, педагог, обучаемые, результаты обучения) на различных уровнях образования.
Состояние разработанности проблемы исследования. Интеграция процесса обучения с целью формирования начального–профессионального опыта у обучающихся в системе общего образования в настоящее время является одним из ключевых вопросов современной дидактики. Методологию процессов с целью формирования начального – профессионального опыта у обучающихся в педагогических системах представлена в работах С.Ю. Амелиной, В.С.Безруковой, М.Н. Берулавы, Л.А. Волович, Н.И. Емельяновой, Храмовой, Е.В. Янченковой и др. Согласно мнению авторов, изменение содержания образования рассматривается как многогранный процесс с вариативностью типов и видов, уровней и направлений. Вопросами развития знаний с целью формирования начального-профессионального самосознания занимались И.Б. Бондырева, В.А. Бурляева, К.Б. Вовненко, А.Я. Данилюк, С.В. Кривых и др., вопросами психолого-педагогических основ интеграции содержания общего образования – Е.А. Алисов, М.П. Архипова, Е.И. Васенин, К.Б, Вовненко, Е.А. Кузнецова, Е.М. Самохвалова, Е.А. Чекунова и др.
Понятие и сущность социального партнерства, особенности взаимодействия социальных партнеров и образовательных организаций рассмотрены в трудах Б.В. Авво, И.Н. Гавриловой, Э.Р. Гайнеева, Н.А. Дроздова, Е.Ю. Закировой, В.В. Комаровского, Н.В.Медведевой, В.А. Михеева, М.В. Никитина, Н.Е., Орлихиной, А.А. Рыбиной, И.П. Смирнова и др.
Анализ научных исследований в области содержания образования на различных уровнях показывает, что проблема интеграции процессов обучения в системе общего образования с целью формирования начального-профессионального опыта у обучающихся в процессе практико-ориентированного обучения требует дополнительного изучения, направленного на решение объективно существующих противоречий между:
- требованиями приобретаемых навыков (профессиональных компетенций) у обучаемых и возможностями учебно-производственной базы школы;
- современными требованиями к квалификации педагогических работников при реализации практико-ориентированного обучения и реальным уровнем развития профессиональных компетенций у обучающихся.
Актуальность исследования и обозначенные противоречия обусловили проблему исследования:
- В теоретическом аспекте – изучение проблем интеграции общего образования с целью формирования начально-профессионального опыта у обучающихся и разработка функционально–содержательной модели для улучшения качества образования на всех этапах;
- В практическом аспекте – апробация и внедрение интеграционных процессов с целью формирования начального-профессионального опыта обучающихся на практике в общеобразовантельных организациях, как повышения качества образования.
Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Управление развитием практики пробного действия в рамках региональной модели социального партнерства по профориентации школьников».
Цель исследования состоит в научном обосновании и практической разработке рекомендаций по управлению развитием практики пробного действия обучающихся в системе общего образования в рамках региональной модели социального партнерства с целью повышения качества профориентационной работы.
Объект исследования:
практика пробного действия (процесс получения начального-профессионального опыта) у обучающихся в системе общего образования.
Предмет исследования:
развитие практики пробного действия в рамках региональной модели социального партнерства в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования
интеграция общего образования в условиях социального партнерства эффективно повлияет на качество и результативность практики пробного действия, если обучение будет осуществляться в рамках социального партнерства, что позволит качественно развивать профессиональные компетенции у обучающихся.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: современные концепции интеграции среднего общего и среднего профессионального образования (С.Ю. Амелина, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, К.Б. Вовненко, О.П. Кубасов, В.Н. Куровский, Н.Г., Худолий, Н.К. Чапаев и др.); теории развития интеграции знаний для формирования профессионального самосознания (А.Я. Данилюк, С.В. Кривых, В.Н.Максимова, П.Н. Новиков и др.); исследования феномена социального партнерства (Б.В. Авво, И.Н. Гаврилова, Э.Р. Гайнеев, Н.А. Дроздов, Е.Ю. Закирова, В.В. Комаровский, Н.В. Медведева, В.А. Михеев, М.В. Никитин, А.А. Рыбина, И.П. Смирнов и др.);
При проведении исследования использовались группы методов:
- Теоретические (методологический анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- Эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ содержания педагогической документации и результатов деятельности, тестирование);
- Статистические (количественная и качественная обработка данных, факторный анализ, графическое представление результатов исследования).
Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной проблемы содержания общего образования в условиях социального партнерства с организациями. Изучен опыт интеграции процессов обучения с целью формированию начального-профессионального опыта обучающихся, что позволяет систематизировать научное представление о структуре управления данным процессом и раскрывает понятие интеграции процессов обучения через систему взаимодействия с работодателями, обучающимися и педагогами.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в классах, реализующих практико-ориентированное обучение, а также транслироваться образовательным организациям для развития системы социального партнерства.
Достоверность и обоснованность результатов, полученных при проведении исследования, определяются обоснованностью методологических и теоретических положений, научным анализом раскрываемой проблемы, широтой и многогранностью эксперимента, использованием системы методов, адекватных предмету, целям, задачам и логике исследования, длительностью и возможностью повтора эксперимента, практической значимостью, полученных при проведении экспериментальной работы данных.
Весь текст будет доступен после покупки
