Управление развитием практики пробного действия в рамках региональной модели социального партнерства по профориентации школьников

Введение 3
1. Теоретические основы становления и развития профориентационной работы в образовательных организациях 8
1.1. Профессиональные пробы как основная форма профориентационной работы обучающихся в системе общего образования 8
1.2. Психолого-педагогические технологии в системе сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в системе общего образования 17
1.3. Анализ зарубежного и российского опыта профориентационной работы в системе общего образования 22
2. Управление развитием практики пробного действия в общеобразовательной организации в рамках региональной модели социального партнерства по профориентации школьников 32
2.1. Сущность интеграции процессов обучения и роль социального партнерства в системе общего образования 32
2.2. Особенности формирования и функционирования региональной модели социального партнерства по профориентации школьников 50
2.3. Разработка рекомендаций по управлению развитием практики пробного действия обучающихся в системе общего образования в рамках региональной модели социального партнерства 65
Заключение 81
Список литературы 84

Весь текст будет доступен после покупки

Приоритетом для развития общего образования в России в настоящее время создаются все условия для наиболее раннего осознания обучающимися определения своей профессионально-образовательной траектории, а также приобретение еще на ступени общего образования будущих профессиональных компетенций. В настоящее время наиболее важно жизненной ценностью, приоритетным фактором социального и экономического развития в образовании становится ключевым элементом конкуренции. Реализация интеграционных процессов обучения, в том числе теории модульного обучения, социализации, технологии дуального образования, является следствием глобализационных процессов.
Указы Президента Российской Федерации (от 07.05.2012 г., от 09.05.2017г., 07.05.2018 г.) явились главным вектором модернизации и развития системы преемственности и интеграции в общем образовании. Фундаментом развития интеграционных процессов в системе общего образования, реализации практико-ориентированного обучения в условиях социального партнерства с предприятиями являются нормативные документы, утвержденные Правительством Российской Федерации (Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг.), Министерством просвещения Российской Федерации (ФГОС СО, ФГОС СПО, ФГОС СПО по ТОП-50 перспективных профессий).
В связи с этим практико-ориентированное обучение выходит на первый план и позволяет развивать у обучаемых необходимые профессиональные компетенции. Интеграция в системе многоуровневой подготовки обучающихся играет ведущую роль при переходе обучаемых с одной образовательной ступени на следующую, обеспечивая преемственность и актуальность получаемого образования.
Процесс формирования начально-профессионального опыта у обучающихся на уровне общего образования в нашем исследовании способствует объединению различных компонентов содержания образования в единую целостную модель.
Эта система функционирует в смысловой зависимости с компонентами системы обучения (цель, задачи, формы, методы, средства обучения, педагог, обучаемые, результаты обучения) на различных уровнях образования.
Состояние разработанности проблемы исследования. Интеграция процесса обучения с целью формирования начального–профессионального опыта у обучающихся в системе общего образования в настоящее время является одним из ключевых вопросов современной дидактики. Методологию процессов с целью формирования начального – профессионального опыта у обучающихся в педагогических системах представлена в работах С.Ю. Амелиной, В.С.Безруковой, М.Н. Берулавы, Л.А. Волович, Н.И. Емельяновой, Храмовой, Е.В. Янченковой и др. Согласно мнению авторов, изменение содержания образования рассматривается как многогранный процесс с вариативностью типов и видов, уровней и направлений. Вопросами развития знаний с целью формирования начального-профессионального самосознания занимались И.Б. Бондырева, В.А. Бурляева, К.Б. Вовненко, А.Я. Данилюк, С.В. Кривых и др., вопросами психолого-педагогических основ интеграции содержания общего образования – Е.А. Алисов, М.П. Архипова, Е.И. Васенин, К.Б, Вовненко, Е.А. Кузнецова, Е.М. Самохвалова, Е.А. Чекунова и др.
Понятие и сущность социального партнерства, особенности взаимодействия социальных партнеров и образовательных организаций рассмотрены в трудах Б.В. Авво, И.Н. Гавриловой, Э.Р. Гайнеева, Н.А. Дроздова, Е.Ю. Закировой, В.В. Комаровского, Н.В.Медведевой, В.А. Михеева, М.В. Никитина, Н.Е., Орлихиной, А.А. Рыбиной, И.П. Смирнова и др.
Анализ научных исследований в области содержания образования на различных уровнях показывает, что проблема интеграции процессов обучения в системе общего образования с целью формирования начального-профессионального опыта у обучающихся в процессе практико-ориентированного обучения требует дополнительного изучения, направленного на решение объективно существующих противоречий между:
- требованиями приобретаемых навыков (профессиональных компетенций) у обучаемых и возможностями учебно-производственной базы школы;
- современными требованиями к квалификации педагогических работников при реализации практико-ориентированного обучения и реальным уровнем развития профессиональных компетенций у обучающихся.
Актуальность исследования и обозначенные противоречия обусловили проблему исследования:
- В теоретическом аспекте – изучение проблем интеграции общего образования с целью формирования начально-профессионального опыта у обучающихся и разработка функционально–содержательной модели для улучшения качества образования на всех этапах;
- В практическом аспекте – апробация и внедрение интеграционных процессов с целью формирования начального-профессионального опыта обучающихся на практике в общеобразовантельных организациях, как повышения качества образования.
Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Управление развитием практики пробного действия в рамках региональной модели социального партнерства по профориентации школьников».
Цель исследования состоит в научном обосновании и практической разработке рекомендаций по управлению развитием практики пробного действия обучающихся в системе общего образования в рамках региональной модели социального партнерства с целью повышения качества профориентационной работы.
Объект исследования:
практика пробного действия (процесс получения начального-профессионального опыта) у обучающихся в системе общего образования.
Предмет исследования:
развитие практики пробного действия в рамках региональной модели социального партнерства в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования
интеграция общего образования в условиях социального партнерства эффективно повлияет на качество и результативность практики пробного действия, если обучение будет осуществляться в рамках социального партнерства, что позволит качественно развивать профессиональные компетенции у обучающихся.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: современные концепции интеграции среднего общего и среднего профессионального образования (С.Ю. Амелина, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, К.Б. Вовненко, О.П. Кубасов, В.Н. Куровский, Н.Г., Худолий, Н.К. Чапаев и др.); теории развития интеграции знаний для формирования профессионального самосознания (А.Я. Данилюк, С.В. Кривых, В.Н.Максимова, П.Н. Новиков и др.); исследования феномена социального партнерства (Б.В. Авво, И.Н. Гаврилова, Э.Р. Гайнеев, Н.А. Дроздов, Е.Ю. Закирова, В.В. Комаровский, Н.В. Медведева, В.А. Михеев, М.В. Никитин, А.А. Рыбина, И.П. Смирнов и др.);
При проведении исследования использовались группы методов:
- Теоретические (методологический анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- Эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ содержания педагогической документации и результатов деятельности, тестирование);
- Статистические (количественная и качественная обработка данных, факторный анализ, графическое представление результатов исследования).
Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной проблемы содержания общего образования в условиях социального партнерства с организациями. Изучен опыт интеграции процессов обучения с целью формированию начального-профессионального опыта обучающихся, что позволяет систематизировать научное представление о структуре управления данным процессом и раскрывает понятие интеграции процессов обучения через систему взаимодействия с работодателями, обучающимися и педагогами.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы в классах, реализующих практико-ориентированное обучение, а также транслироваться образовательным организациям для развития системы социального партнерства.
Достоверность и обоснованность результатов, полученных при проведении исследования, определяются обоснованностью методологических и теоретических положений, научным анализом раскрываемой проблемы, широтой и многогранностью эксперимента, использованием системы методов, адекватных предмету, целям, задачам и логике исследования, длительностью и возможностью повтора эксперимента, практической значимостью, полученных при проведении экспериментальной работы данных.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы становления и развития профориентационной работы в образовательных организациях

1.1. Профессиональные пробы как основная форма профориентационной работы обучающихся в системе общего образования

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный и продуктивный этап обучения в жизни каждого человека и является одним из решающих факторов его индивидуального успеха в будущем. Профориентационное самоопределение на рынке труда выпускников школ к окончанию периода школьного обучения основано на представлениях молодых людей, сформировавшихся на основе полученной информации:
- из внутренней среды школы (методическое наполнение предоставляемых образовательных услуг, разработанное на основе федеральных государственных образовательных стандартов);
- из внешних источников (СМИ, мнение родителей и знакомых, профориентационные мероприятия профессиональных учебных заведений и т. д.).
Однако, выпускник школы, освоивший навыки школьного обучения только в рамках образовательной программы, чаще всего не имеет чёткого представления о востребованности выбираемой им профессии, о своих профессиональных наклонностях и поэтому испытывает неуверенность, и страх перед выбором. Такое психологическое напряжение негативно сказывается на личности и является фактором риска не только в выборе профессионального предпочтения, но и в социальной среде, потому что каждый молодой человек в силу своих возрастных особенностей стремится к самоутверждению, и подобные затруднения провоцируют его дезориентацию в обществе и нарушают его социальные связи. Дополняет создавшуюся ситуацию современное развитие социально-экономической сферы нашей страны, которое мотивирует человека к постоянному личностно-профессиональному росту. Таким образом, желание быть востребованным и успешным в жизни способствует возникновению важной проблемы — социальной адаптации молодых людей в период их профориентационного выбора и профессионального становления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авво, Б.В. Международные исследования в образовании: учебно-методическое пособие / Авво Б.В., Пискунова Е.В., Синицына А.И.; М - в образования и науки РФ, Федеральное гос. автономное образовательное учреждение высш. проф. образования, Российский гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. - СПб.: Р ГП У им. А.И. Герцена, 2014 г. - 106 с.
2. Аверкин, М.Г. Взаимодействие субъектов рынка труда и образовательных услуг: отечественный и зарубежный опыт: монография / М.Г.Аверкин, Н.В. Сорокина, М.С. Михайлов. - М.: Акад. труда и социальных отношений, 2015 г. - 101 с.
3. Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования: практическое пособие / В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, О.Ф. Клинк, А.И. Сатдыков, И.С. Сергеев, А.А. Факторович; под общ. ред. А.Н. Лейбовича; Мин-во образования и науки Российской Федерации, Федеральный инт. развития образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2016 г. - 255 с.
4. Амелина, С.Ю. Понятие ?интегративное знание?: сущность, структура и содержание / С.Ю. Амелина // Среднее профессиональное образование. – 2016 г. - № 2. - С. 34-35.
5. Артемьев, И.А. Интеграционная среда общего и профессионального образования как условие эффективности системы кадрового воспроизводства / И.А. Артемьев, Я.И. Мелихеда // Среднее профессиональное образование -2016 г. - № 4. - С. 12-15.
6. Артемьев, И.А. Комплексный подход к управлению образовательной организацией в условиях интеграции учреждений общего и профессионального образования / И.А. Артемьев // Среднее профессиональное образование. – 2016 г. - № 3. - С. 5-8.
7. Артемьев, И.А. Модели конвергентных программ среднего общего и среднего профессионального образования по специальностям приоритетных отраслей экономики / И.А. Артемьев, А.А. Полумордвинова // Среднее профессиональное образование – 2016 г. - № 5. - С. 3-9.
8. Артемьев, И.А. Модель интегрированного образования "Школа-СПО" /И.А. Артемьев, В.О. Белевцова, Н.М. Муреева // Вестник Тверского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – 2017 г. - N°2. - С. 111-119.
9. Артемьев, И.А. Реализация интеграционных процессов в системе ?среднее общее образование – среднее профессиональное образование? как эффективный инструмент практико-ориентированного образования / И.А.Артемьев // Вестник Тверского государственного университета. Сер.Педагогика и психология. – 2018 г. - № 1. - С. 49-56.
10. Артемьев, И.А. Реализация профессионального обучения в рамках ФГОС. Приглашение к размышлению: монография / Е.В. Сарафанова, Я.И. Мелихеда, Н.А. Иванова, А.Е. Косырева, О.Н. Подольская, И.А. Артемьев. - М.: РУСАЙНС, 2018 г. - 82 с.
11. Баяхчян, Е.В. Необходимость системной организации позитивного образовательного пространства в Российской Федерации: комментарии экспертов к проекту Федерального закона ?Об образовании в Российской Федерации? / Е.В. Баяхчян, В.Ч. Гоноболин, М.З. Баяхчян // Научное наследие Т.И. Шамовой и его влияние нарешение актуальных проблем современного образования: сб. ст. Третьих Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образованием, 25 января 2011 г.: В 2 т. Т. 1. - М ., 2011 г. - 408 с. - С. 29-41
12. Беляков, С.А. Среднее профессиональное образование: состояние и прогноз развития / С.А. Беляков, Т.Л. Клячко, Е.А. Полушкина. - М.: Издательский дом ?Дело? РАНХиГС, 2018 г. - 48 с.
13. Бурляева, В.А. Социальное партнерство и психолого-педагогические особенности подготовки к планированию профессиональной карьеры в студенческом возрасте в условиях непрерывного профессионального образования: монография / В.А. Бурляева, К.В. Буллах. - Невинномысск: НГГТИ , 2015 г. - 151 с.

Весь текст будет доступен после покупки