Влияние компьютерных игр на развитие познавательной активности у обучающихся подросткового возраста

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ Влияния компьютерных игр на развитие познавательной активности у обучающихся подросткового возраста 5
1.1 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста. 5
1.2 Познавательная активность подростков 8
1.3Влияние компьютерных игр на подростков 13
1.4 Психологическая классификация компьютерных игр. Специфика ролевых компьютерных игр 17
1.5 Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие подростков 23
Глава II ОПЫТНО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ. 28
2.1 Изучение влияния компьютерных игр на познавательное развитие подростков. 28
2.2. Подбор рекомендаций для подростков по использованию компьютерных игр 31
Заключение 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Весь текст будет доступен после покупки

Невозможно представить современную жизнь без компьютера. Он служит множеству целей, от воспитания и обучения детей до управления важными военными объектами.
В настоящее время компьютеры относительно дешевы и доступны для многих. С появлением дома компьютера начинается разработка членами семьи все новых и новых компьютерных игр, где наиболее активными участниками являются дети.
Главный вопрос сегодня о том, какое влияние компьютерные игры оказывают на здоровье человека. Рынок компьютерных игр развивается очень быстрыми темпами, радуя новинками. Для молодежи считается модным хобби играть в игры и делиться своими достижениями в игре со сверстниками.
Но безопасна ли эта «умная коробка» для здоровья ребенка? Мнения специалистов по этому вопросу разделились. Многие психологи и врачи забили тревогу, предупреждая родителей о пагубном воздействии компьютерного излучения на организм и негативном влиянии игр на детскую психику.
Все чаще можно услышать от врачей о синдроме «игровой зависимости». Во многих клиниках введены дополнительные услуги по охране психического здоровья (особенно для детей и подростков). Именно они сильно подвержены чужому влиянию, имеют ранимую психику, восприимчивы ко всему. Для этих детей лучшим другом становится компьютерная игра, создающая иллюзию силы и успеха в виртуальном мире. Психологи составили тип детей, наиболее подверженных играм.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста.
Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время каждый возраст имеет свои особенности, свои трудности. Подростковый возраст не является исключением. Подростковый возраст – это период жизни человека от младенчества до подросткового возраста в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). За этот астрономически короткий срок подросток проходит большой путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние обвалы и подъемы он может обрести чувство личности.
К старшей школе развитие познавательных процессов у детей достигает такого уровня, что они практически готовы к выполнению всех видов умственной работы взрослого, в том числе и наиболее сложных. Познавательные процессы школьников приобретают качества, делающие их совершенными и гибкими, а развитие средств познания несколько опережает собственное личностное развитие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая норма. Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания, сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.
С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы меняется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Все больше серьезных дел начинают занимать их жизнь, все меньше времени уделяется отдыху и развлечениям. Педагоги и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, апеллируя больше к их разуму и логике, чем к чувствам, и, в свою очередь, рассчитывая на подобную реакцию.
В подростковом и юношеском возрасте активно продолжается процесс познавательного развития. В это время она протекает преимущественно в малозаметных для самого ребенка и для стороннего наблюдателя формах. В то же время легче наблюдать улучшение когнитивных процессов, таких как память, речь и мышление, и о них можно сказать больше.
Подростки и молодые люди уже могут логически мыслить, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они сравнительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младших школьников. Старшеклассники обладают способностью делать общие выводы, исходя из частных посылок, и, наоборот, приходить к частным выводам, исходя из общих посылок, т. е. навыками индукции и дедукции. Важнейшим интеллектуальным приобретением подросткового возраста является умение оперировать гипотезами.
В старшем школьном возрасте дети усваивают множество научных понятий и учатся применять их при решении различных задач. Это означает тренировку их теоретического и словесно-логического мышления. При этом наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.
Особенно заметно в эти годы повышение сознательности и самосознания детей, что представляет собой значительное расширение сферы осознания и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка выражается в изменении мотивации основных видов деятельности: учебы, общения и труда. Старые «детские» мотивы, характерные для школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На их месте появляются и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, что приводит к переосмыслению содержания, целей и задач действия. Деятельность, ранее игравшая ведущую роль, например игра, начинает переживать себя и отходит на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новый этап психического развития. В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, представляющий собой вначале контроль за результатом или определенной закономерностью, а затем процессуальный контроль, т. е. способность выбирать и избирательно контролировать какой-либо момент или этап действия. К моменту полового созревания у многих детей еще отсутствует способность планировать наперед, но в то же время появляется стремление к саморегуляции. В частности, она проявляется в том, что в интересной, интеллектуально увлекательной деятельности или в работе, мотивированной соображениями престижа, подростки могут длительное время удерживать внимание, уметь переключать или распределять его между несколькими действиями и удерживать. достаточно высокий темп работы.
Характерной чертой подросткового возраста является готовность и способность ко многим разным видам обучения как в практическом плане (трудовые навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одна черта, которая впервые в полной мере раскрывается в подростковом возрасте, — это склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, и неготовностью принимать все как должное. У подростков обнаруживаются широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все перепроверить самостоятельно, лично убедиться в истинности. К началу подросткового возраста это стремление несколько снижается, а вместо него появляется больше доверия к чужому опыту, основанному на разумном отношении к его источнику.
Подростковый возраст характеризуется повышенной интеллектуальной активностью, стимулируемой не только естественной возрастной любознательностью подростка, но и стремлением продвинуться вперед, продемонстрировать другим свои способности, получить от них высокую оценку. В связи с этим молодые люди склонны брать на себя самые сложные и престижные задачи на публике, нередко проявляя не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-негативная аффективная реакция на слишком легкие задания. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.
При решении одних и тех же задач подростки могут формулировать гипотезы, размышлять, исследовать и сравнивать различные альтернативы. Спектр познавательных, в том числе педагогических, интересов молодежи выходит за пределы школы и принимает форму познавательной непрофессиональной деятельности - стремление искать и приобретать знания, развивать полезные навыки и умения. Подростки могут найти занятия и книги, которые соответствуют их интересам и могут доставить им интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию - характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста.
Мышление подростка характеризуется способностью к широким обобщениям. В то же время формируется новое отношение к учебе, особенно в последних классах школы. Его выпускников привлекают предметы в форме знаний, где они могут лучше узнать друг друга, проявить самостоятельность и выработать особенно благоприятное отношение к таким знаниям. Наряду с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши формируется особое познавательное отношение к себе, выступающее в виде стремления и умения анализировать и оценивать собственные действия, а также способность к принимать чужую точку зрения, видеть и воспринимать мир с позиций, отличных от вашей собственной.
Самостоятельность мышления проявляется в самостоятельности выбора образа действий. Молодежь и особенно юноши принимают только то, что они лично считают разумным, целесообразным и полезным.
Таким образом, подростковому возрасту свойственны самостоятельность, импульсивность, способность к анализу, любознательность, повышенная интеллектуальная активность, способность к многообразному обучению, саморегуляция, самосознание.
1.2 Познавательная активность подростков
В настоящее время школа сталкивается с нежеланием детей учиться, неумением самостоятельно приобретать знания и интеллектуальной пассивностью учащихся. Эта проблема может быть решена путем оптимальной организации учебной деятельности, так как в учебной деятельности происходит обучение и познавательная деятельность учащегося.
Познавательной деятельностью психологи называют стремление человека к новым знаниям, к решению не только учебных задач, но и проблем, возникающих в жизни. Познавательная деятельность заставляет искать и находить решения таких проблем, которые на первый взгляд кажутся неразрешимыми. Часто оно пробуждает в человеке новый интерес к тому, что уже кажется хорошо известным и кажется вполне понятным. Человек с более развитой познавательной деятельностью может увидеть что-то новое, интересное и непонятное там, где, казалось бы, все давно понято и хорошо изучено. Познавательная деятельность развивается у человека с раннего детства. Как только человек рождается, он получает информацию об окружающем мире. И этот поток продолжается до самой смерти человека. Этот процесс обеспечивается психикой человека, которая очень разнообразна.
Когнитивные психические процессы включают психические процессы, связанные с восприятием и обработкой информации. Это ощущения, восприятия, идеи, память, воображение, мысль, слово. Именно благодаря этим процессам человек получает информацию об окружающем мире и о себе.
Важно отметить связь между познанием и восприятием, с которого начинается процесс познания. На ранних этапах возрастного формирования прежде всего происходит развитие процессов, обеспечивающих контакт человека с внешней средой через зрительные образы. К этим процессам относятся ощущения и восприятия. В подростковом возрасте ощущения и восприятия ребенка достаточно развиты.
Подростковый возраст считается одним из переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый возрастной статус связан с изменением социальной ситуации развития подростков - их стремлением влиться во взрослый мир. Развитие познавательных процессов у подростков имеет две стороны - количественную и качественную.
Количественные изменения отражаются в том, что подросток гораздо легче, быстрее и эффективнее решает интеллектуальные задачи, чем ребенок младшего школьного возраста.
Качественные изменения изначально характеризуют изменения в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а то, как он их решает.
У подростков качественно меняется содержание учебной деятельности, в которой сочетаются как внутренние познавательные мотивы, приобретение знаний в рамках учебных предметов, имеющих личностно-смысловое значение, так и широкие социальные и узколичностные внешние мотивы. Измененный характер учебной мотивации был продемонстрирован Л.Д. учредил. Столяренко: «…педагогическая деятельность сама по себе является для старшеклассника средством реализации дальнейших жизненных планов». подчеркивает особое значение мотивов самоопределения и подготовки к самостоятельной жизни с дальнейшим обучением и самовоспитанием. Готовность молодого человека к самовоспитанию определяется его психическим состоянием, когда формируются устойчивые мотивы самообразовательной деятельности и условия их реализации. Именно эти мотивы приобретают личностный смысл в этом возрасте. Привить подростку глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании означает побуждение к познавательной активности и самостоятельности мышления. В эти годы особенно заметен рост детского самосознания и самосознания, что представляет собой значительное расширение сферы сознания и углубление знаний о себе, о людях и об окружающем мире. Развитие уверенности ребенка в себе отражается в изменении мотивации к основным видам деятельности: обучению, общению и труду. Мотивации бывших детей, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На их месте возникают и закрепляются новые взрослые мотивы, которые приводят к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Занятия, которые раньше играли ведущую роль, такие как игры, начинают отходить на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новый этап духовного развития.
В процессе взросления меняется характер деятельности ребенка, что сказывается на развитии психических познавательных процессов. Вся деятельность, в том числе и мышление, порождается мотивами. Мотивы – это побуждение к деятельности человека, во благо которой она осуществляется. Различают внутренние мотивы (собственные мотивы, связанные с содержанием и процессом мышления) и внешние (внешние по отношению к процессу мышления). Внешняя мотивация подталкивает подростка, как правило, только к достижению определенного результата, которого можно добиться различными способами, в том числе и запрещенными: списать, ответить по шпаргалке, по подсказке. Например, учащийся, ориентированный на успеваемость, использует ответ в рабочей тетради, чтобы быстро восстановить прогресс в выполнении задания. Парадоксальная ситуация: учитель считает, что ученик, решая задачу, развивает свое мышление, а ученик только моделирует мыслительный процесс. Во внешней мотивации есть такое явление, как «обучение за оценки». Многие педагоги относятся к этому явлению спокойно и считают, что в этом нет ничего страшного. Ребенок учится и хочет учиться лучше. Но это только кажется безобидным. Ведь вместо приобретения знаний, навыков, умений, развития навыков на первый план выходит выращивание технологии для получения желаемых оценок. Как Т.Н. Малковской в книге «Учитель - ученик», студенты на вопрос, случается ли им обманывать учителей, чтобы получить более высокую оценку, отвечают, что это просто необходимо, и называют бесчисленные приемы, позволяющие им предугадывать опросы, контактировать во время работ проверять. Само собой разумеется, что обманывается и сам ученик, который тратит свое время на достижение неверных целей. Таким образом, отсутствие собственно познавательной мотивации или же недостаточная ее сформированность ведет к тому, что реальная роль мышления в учебной деятельности уменьшается до предела, и возникают странные ситуации: мышление без мышления, понимание без понимания. Разумеется, о развитии мышления в таком учебном процессе говорить не приходится.

Весь текст будет доступен после покупки

1. С. В. Краснова КАК СПРАВИТЬСЯ С КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТЬЮ / С. В. Краснова, Н. Р. Казарян, В. С. Тундалева, Е. В. Быковская, О. Е. Чапова, М. О. Носатова.
2. Статья "Познавательная активность подростков" URL: https://nsportal.ru/kultura/sotsialno-kulturnaya-deyatelnost/library/2019/04/24/statya-poznavatelnaya-aktivnost
3. Котлярова, В. В. Компьютерные игры. Влияние на развитие сознания / В. В. Котлярова, Е. С. Люсова, Е. С. Шитова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 1 (135). — С. 574-576. — URL: https://moluch.ru/archive/135/37788/
4. Баранова С.В. Вредные привычки. Избавление от зависимостей - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 186с.
5. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения СПб., Питер, 2000
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии М., Аспект-Пресс, 1998
7. Юрьева, Л.Н. Больбот, Т.Ю. Компьютерная зависимость. -- Днепропетровск, 2006. - 322с.
8. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. Информатика и образование. - 2007. №4. - С. 63-65.
9. Владимирова Н.А. Дидактические игры на уроках информатики. // Информатика и образование. - 2005. № 4. - С. 48-51.
10. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов- на - Дону: Феникс, 2004. - 520с.
11. Цымбалюк И. С. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования, 2010. - М.: НИИ школьных технологий. - 256с.
12. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки