Взаимодействие детского сада и семьи по развитию у дошкольников художественных способностей

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Понятия художественных способностей 6
1.2 Условия успешного развития художественных способностей у дошкольников 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ 15
2.1 Формы и методы развития художественных способностей у дошкольников 15
2.2 Роль взаимодействия детского сада с родителями в развитии художественных способностей дошкольников 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 28

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Современная образовательная парадигма, нацеленная на личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников, появление образовательных стандартов дошкольного образования требуют скорейшей перестройки всего образовательного процесса. Быстрое развитие всех сфер общественной жизни: науки, техники, искусства требует от образовательного сообщества подготовки к быстроменяющимся условиям жизни. Проблема развития способностей подрастающего поколения выходит на первое место. А вопрос развития художественных способностей детей (замечать прекрасное в окружающих предметах и явлениях, постигать посредством собственной изобразительной деятельности их сущность, выражать свои чувства от общения с искусством, самому создавать художественные произведения) остается одним из важнейших в психолого-педагогической науке.
Российская образовательная политика нацелена на возрастание роли развития художественных способностей и направлена на оптимизации деятельности дошкольных образовательных учреждений по художественно-эстетическому развитию дошкольников. В законе РФ «Об образовании» указывается, что одним из направлений дошкольного образования является формирование эстетических качеств личности . Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) рассматривает художественно-эстетическое развитие, как условие и средство «позитивной социализации и индивидуализации развития личности ребенка дошкольного возраста» . В связи с этим значение художественного развития понимается в настоящее время как важнейший аспект всестороннего гармоничного развития ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятия художественных способностей
В отечественной науке существует деятельностный и личностный подход к способностям. Представители деятельностного подхода определяют «способности» как «индивидуально-психологические особенности личности, возникающие на основе задатков и приводящие к успеху в какой-либо деятельности» , «сложное, синтетическое образование», которое вырабатывается в «процессе определенным образом организованной деятельности» ; «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности» . Л.С. Выготский рассматривает способности в первую очередь как родовые качества человека .
По мнению Б.М. Теплова и др. способные дети – это дети, рано обнаруживающие склонности к тому или иному виду деятельности. Ученый указывает на то, что, способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что способности не бывают врожденными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врожденными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребенка .
Таким образом, процесс развития способностей является интегративным образованием существующих способов человеческого познания.
Обратимся к понятию «художественные способности».
Художественные способности – это способности к художественному творчеству в определенной сфере искусства, характеризующие степень освоения этой деятельности как в мировоззренческом плане (способность продуцировать идею произведения искусства как «свой мир», который вызовет отклик у зрителя, слушателя, читателя), так и в техническом (умение выбрать адекватные идее средства художественной выразительности и навыки, делающие эти средства эффективными). Ядром художественных способностей можно определить эмоционально выраженную потребность в эстетической самореализации, способность художественного освоения мира изобразительно-выразительными средствами и наличие соответствующей возрасту «Я-концепции творца» .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.12.2024) «Об образовании в Российской Федерации» // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.01.2025).
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 15.01.2025).
3. Борисова Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании / Е. Борисова // Дошкольное воспитание. - 2020. - № 3. - С. 17-21.
4. Ветлугина Н.А., Методика художественного воспитания в детском саду: учебное пособие / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 365 с.
6. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.
7. Замураева М.А. Предметно-пространственная среда как педагогическое условие развития творческих способностей у старших дошкольников: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / М.А. Замураева. - Нижний Новгород, 2016. - 200 с.
8. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста / А.В. Запорожец. - М.: Учпедгиз, 1969. - 26 с.

Весь текст будет доступен после покупки